小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事論文
敘事即是對于故事的描述，但在文學(xué)、符號學(xué)等領(lǐng)域成為重要的概念，有其特定的意義，并發(fā)展出專(zhuān)門(mén)探討敘事相關(guān)問(wèn)題敘事學(xué)這門(mén)學(xué)科。下面是小編為你帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事論文 ，歡迎閱讀。
在農村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，親身體會(huì )到農村孩子作文基礎薄弱，對作文缺乏興趣，在作文教學(xué)方面，我特意多花了一些力氣。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導，總是收效甚微。“國培”活動(dòng)中專(zhuān)家的講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，使我豁然開(kāi)朗，不僅清醒認識到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且領(lǐng)會(huì )了一些作文教學(xué)方法。于是，我把研修主題定位“如何提高作文教學(xué)的有效性”，力求使理論和實(shí)踐密切結合，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
12月6日，接到縣教研室通知，兩天后要到武陟縣參加作文研討活動(dòng)。我的任務(wù)是現場(chǎng)執教一節作文課，課題是《記一次成功經(jīng)歷》。接到任務(wù)以后，我便認真地進(jìn)行了思考：要到外縣上課，因為第一次和學(xué)生接觸，難免會(huì )顯得十分生疏，有的學(xué)生可能還會(huì )很羞澀。這樣的師生關(guān)系是會(huì )影響課堂教學(xué)效果的。因此，如何迅速拉近師生關(guān)系，讓孩子們對教師充滿(mǎn)信任、產(chǎn)生濃厚興趣，是上好這節課的前提。另外，教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明多數小學(xué)生對作文有畏難心理，武陟的孩子們可能也不例外，所以課堂上應對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，緩解心理壓力，使其掌握寫(xiě)作方法。再看作文題目-《記一次成功經(jīng)歷》，其中“成功”的標準會(huì )讓孩子們難以把握。“到底怎樣才算是成功呢？是不是牛頓總結出了萬(wàn)有引力定律，愛(ài)迪生發(fā)明了電燈泡才算成功呢？”此時(shí)教師要及時(shí)引導，使學(xué)生明白：成功不僅僅指那些偉大的發(fā)明創(chuàng )造，對小學(xué)生而言，在生活、學(xué)習中取得的點(diǎn)滴成績(jì)就是成功。在做好了充分準備之后，12月8日，我們一行三人踏上了前往武陟縣的征程。
大約早晨7：30，我們來(lái)到武陟縣城東郊的一所小有名氣的私立小學(xué)，幾位學(xué)校領(lǐng)導熱情接待了我們。在我們稍作準備后，8：30分我們便走進(jìn)教室上課。我來(lái)到五年級的一個(gè)班。
當我一走進(jìn)教室，班里50多個(gè)孩子立刻用異樣的目光注視著(zhù)我。我先只是笑而不語(yǔ)。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天換了個(gè)老師？是哪里的呀？），有興奮（來(lái)個(gè)新老師真好！），有期待（這位老師講課有沒(méi)有意思呢？）......孩子們幼小心靈里有這么多天真可愛(ài)的想法，如果沒(méi)有一個(gè)明確的答復，孩子們的精力是會(huì )分散的。于是，我與孩子們交流起來(lái)。
“孩子們，今天咱們能在這里相會(huì )，也算是緣分吧！有緣千里來(lái)相會(huì )嗎！如果現在同學(xué)們有什么想說(shuō)的就說(shuō)出來(lái)。”
在我的真誠鼓動(dòng)下，孩子們的小手紛紛舉了起來(lái)。
“老師，您是哪的？怎么來(lái)我們學(xué)校了？”
“老師，今天咱們學(xué)什么呀？”
“老師，您怎么這么胖呀？”
......
對于孩子們的問(wèn)題，我都面帶微笑一一作了回答，有時(shí)還幽上一默。“孩子們，看老師這副厚實(shí)的身材，是不是羨慕了？和老師交朋友吧！老師告訴你秘方。聊著(zhù)聊著(zhù)，孩子們都開(kāi)心地笑了，笑得很燦爛，好像一朵朵綻開(kāi)的花朵。在我們愜意、融洽的暢談中，我悄悄地與孩子們聊起了作文。
“同學(xué)們，今天要上一節作文課，大家樂(lè )意嗎？”
“樂(lè )意！”，幾個(gè)孩子高聲地回應著(zhù)。我又問(wèn)了一遍：“同學(xué)們樂(lè )意上作文課嗎”“樂(lè )意！”回應的.同學(xué)僅剩下一兩個(gè)人了。當我第三次問(wèn)起的時(shí)候，班里沒(méi)有人回應了。孩子們凝視著(zhù)我，有的還搖搖頭。
“同學(xué)們，怎么不說(shuō)話(huà)了？”我說(shuō)。
這時(shí)，有個(gè)膽大的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不喜歡上作文課，作文太難寫(xiě)了。”他剛把話(huà)說(shuō)完，有幾個(gè)孩子就附和著(zhù)說(shuō)：“是的，作文太難寫(xiě)了！”
“誰(shuí)也是這樣認為的，請舉手。”我說(shuō)。
90%的孩子舉了手。
看著(zhù)孩子們高高舉起的小手，我想起了課前預設，與課堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我沒(méi)有猶豫，隨即在黑板上寫(xiě)下兩句話(huà)：“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口。”
“什么意思呀？老師，講一講吧。”“對呀，講一講吧。”......孩子們七嘴八舌地說(shuō)。
于是，我便引導學(xué)生理解了這兩句話(huà)。
我說(shuō)：“寫(xiě)作文其實(shí)就這樣簡(jiǎn)單，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。這節課，咱們就可以嘗試嘗試。”
“好吧，老師。”孩子們說(shuō)。
接著(zhù)，我在黑板上板書(shū)了作文題目――《記一次成功經(jīng)歷》。我說(shuō)：“這篇作文好些嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“不好寫(xiě)”。“為什么不好寫(xiě)？”我追問(wèn)道。孩子說(shuō)：“老師，我們小小年紀，哪有成功經(jīng)歷呢？”“是的，我們沒(méi)有成功經(jīng)歷。”幾個(gè)孩子附和道。
我耐心傾聽(tīng)孩子們“訴苦”，微笑著(zhù)啟發(fā)道：“再想一想，在生活和學(xué)習中，究竟有沒(méi)有成功的經(jīng)歷。”
“老師，我學(xué)會(huì )了做家務(wù)”；“我學(xué)會(huì )了干農活。”“我做出了一道難題。”“這次測試我取得了好成績(jì)。”.....
我說(shuō)：“孩子們，每個(gè)人都有成功的經(jīng)歷，把你成功的經(jīng)歷說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，大家共同分享成功的喜悅。”
孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)了起來(lái)。
這次作文，孩子們寫(xiě)得都很好-內容豐富，真實(shí)感人。
看著(zhù)孩子們的作文，分享著(zhù)他們成功的喜悅，我感到十分欣慰。這節課讓我更深的感受到“國培”的益處，專(zhuān)家的講座更新了我的教育理念，讓我受益匪淺。正因為有了先進(jìn)的理念作指導，才取得了理想的教學(xué)效果。正如一位教育名家所言：“教學(xué)理念決定教學(xué)設計，教學(xué)設計決定課堂呈現，課堂呈現決定教學(xué)效果”。同時(shí)，我體會(huì )到小學(xué)作文教學(xué)應降低難度，重視學(xué)生寫(xiě)前“說(shuō)”，以“說(shuō)”促寫(xiě)，不僅強化了口語(yǔ)練習，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且把作文指導于口語(yǔ)交際中，用我手寫(xiě)我口。這節課，我認為學(xué)生說(shuō)的訓練還是比較充分的，學(xué)生在教師的引導下，動(dòng)口，動(dòng)腦，努力從生活中尋找真實(shí)的生活體驗，因此有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。“說(shuō)”和“寫(xiě)”同屬表達，只是形式不同，二者關(guān)系密切，只有以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，學(xué)生的作文水平才能真正提高。
另外，讓學(xué)生深入生活尋找素材，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”生活中的作文是無(wú)處不在的。要從自己的現實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開(kāi)思路，不要總是千篇一律，似曾相識。讓學(xué)生明白寫(xiě)作就是把我們自己的所見(jiàn)所聞所想，通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。因此，教師應引導學(xué)生融入生活，體驗生活中的各種情感。當學(xué)生有了真實(shí)的生活感受，就有啥可寫(xiě)了，也沒(méi)有了寫(xiě)作恐懼，在輕松中尋找作文素材，在愉快中積累素材，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了作文。
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