機械設計課程教學(xué)中的探索論文
針對機械設計課程設計的普遍程式化，缺少創(chuàng )新意識的培養，我們對課程設計進(jìn)行了基于實(shí)踐項目的新方法探索，下面是小編整理的機械設計課程教學(xué)中的探索論文，歡迎來(lái)參考！
摘要：
本文針對高校現今環(huán)境下機械設計課程教學(xué)的需求和學(xué)習目標，探討在對分課堂教學(xué)模式下，將傳統講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結合，使學(xué)生成為課堂的主體，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養學(xué)生的批判性思維，然后增強教師教學(xué)的吸引力，達到良好的教學(xué)效果，提高機械設計課程課堂質(zhì)量和滿(mǎn)足學(xué)生自我學(xué)習的需求。
關(guān)鍵詞：對分課堂；機械設計；教學(xué)模式；交互式學(xué)習
在高等工科教育教學(xué)中，機械設計課程具有舉足輕重的地位，它是面向機械類(lèi)本科生開(kāi)設的一門(mén)重要的技術(shù)基礎課程，包括理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，對培養學(xué)生的機械設計能力與實(shí)踐創(chuàng )新能力具有十分重要的作用。但近年來(lái)隨著(zhù)我國高等教育快速發(fā)展，出現了教育質(zhì)量顯著(zhù)降低的問(wèn)題，課堂缺課率高，低頭族普遍；學(xué)生學(xué)習趨功利化，相當一部分學(xué)生對教學(xué)內容不聞不問(wèn)，不學(xué)不思；而在網(wǎng)絡(luò )和新媒體的沖擊下，傳統滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式也面臨著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課程教學(xué)效果不佳的困境。以上種種問(wèn)題，都使得現在的機械設計教學(xué)已很難實(shí)現現階段對學(xué)生的培養目標。為了解決本課程在教學(xué)中面臨的困境，促進(jìn)課程的良好發(fā)展，實(shí)現教學(xué)的內涵式發(fā)展目標，探索并實(shí)踐新的教學(xué)模式迫在眉睫。
一對分課堂教學(xué)模式的提出和內涵
在機械設計課程的教學(xué)方法上，教師仍以傳統講授式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式以教師講授為主導，包括教師課堂講授，學(xué)生課后學(xué)習兩個(gè)分離的過(guò)程，面臨著(zhù)學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通少，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生參與度很低，學(xué)習積極性和主動(dòng)性都十分不足的困境，很難培養學(xué)生的思維能力和探索精神。為了應對這一困境，在機械設計課程的教學(xué)方法上，我們不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng )新探索，嘗試采用了討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法等一些新的授課方式，但都未能達到預定的教學(xué)目標。如討論式教學(xué)，雖能通過(guò)課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如討論的開(kāi)放性特點(diǎn)極易造成學(xué)生的思路偏離教學(xué)內容的要求，影響學(xué)習的系統性[1-2]；學(xué)生每學(xué)期開(kāi)課門(mén)數多，每門(mén)課程分配時(shí)間有限，如果課下未能花費大量時(shí)間進(jìn)行預習則不能展開(kāi)有效討論，達不到預定的學(xué)習效果；討論式教學(xué)需要教師深度參與，時(shí)時(shí)引導和監督學(xué)生，然后不適合大班教學(xué)。結合傳統課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，取舍折中，復旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出了一種新的課堂教學(xué)模式——對分課堂，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習。對分課堂在先教后學(xué)的`基礎上，強調師生互動(dòng)、生生有效交流溝通，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習，關(guān)鍵創(chuàng )新在于把講授和討論的時(shí)間錯開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間安排自主學(xué)習，進(jìn)行個(gè)性化的內化吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論(Discussion)，因此對分課堂也稱(chēng)為PAD課堂[1]。
二對分課堂在機械設計課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐
（一）課程設計與教學(xué)組織
2016年秋季學(xué)期，在機械設計制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的機械設計課程中首次實(shí)踐對分課堂。課程班級為2個(gè)自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規劃上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，以便學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節課時(shí)向學(xué)生詳細解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項和具體要求。在課程教學(xué)規劃的整體安排上，根據本門(mén)課程實(shí)踐性強、內容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時(shí)間為課堂講授占總學(xué)時(shí)數的70%，學(xué)生討論占30%，可根據授課的具體情況做調整。授課過(guò)程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內容按章節劃分，每個(gè)章節所需學(xué)時(shí)由教學(xué)內容決定，包括講授時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生課后內化吸收時(shí)間由自己的學(xué)習情況決定，不占用總學(xué)時(shí)數。教師課堂講授環(huán)節，主要是搭建學(xué)習內容的大框架，梳理知識點(diǎn)，結合課程本身的特點(diǎn)，對重難點(diǎn)內容進(jìn)行較詳細的講授。學(xué)生在課后的內化吸收環(huán)節中，通過(guò)閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫(xiě)出完整的讀書(shū)筆記，并根據老師在課堂上留下的作業(yè)、問(wèn)題，復習鞏固課上所學(xué)知識，并結合實(shí)際，進(jìn)行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以個(gè)體為單位自主學(xué)習的過(guò)程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過(guò)的重難點(diǎn)，完成讀書(shū)筆記；（2）對所學(xué)知識進(jìn)行拓展：本門(mén)課程實(shí)踐性較強，要求學(xué)生在理論學(xué)習的基礎上，加強和實(shí)際應用的聯(lián)系，找到1-2個(gè)應用實(shí)例；（3）問(wèn)題總結：根據所學(xué)章節的相關(guān)內容，要求每個(gè)學(xué)生提出2—3個(gè)問(wèn)題，多提不限。問(wèn)題可是學(xué)習內容、課后習題中未解決的問(wèn)題，也可是課本外相關(guān)知識，問(wèn)題可用來(lái)考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問(wèn)題為主要目的。在課堂討論環(huán)節中，學(xué)生以3-5人為一組，組內成員自己指定組長(cháng)、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內、組間和班級內討論。學(xué)生通過(guò)互相交流，互相討論，解決疑難問(wèn)題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結。
（二）教學(xué)效果實(shí)施
對分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著(zhù)的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，主要表現在：
1.學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性明顯提高，課堂主動(dòng)參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環(huán)節，教師主要搭建知識點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習內容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習的主動(dòng)性。討論環(huán)節時(shí)，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著(zhù)問(wèn)題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與討論，積極的表現自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的表達能力。在傳統課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿(mǎn)堂灌式的授課方式，解決問(wèn)題時(shí)，教師往往是自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，傾聽(tīng)的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學(xué)模式把互動(dòng)交流作為課堂生活的一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習。在組內、組間、班級內的討論中鍛煉了表達能力，學(xué)會(huì )借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)參與討論，老師有更多的機會(huì )和學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。
3.學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提升。在對分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂講授——課后內化吸收——課堂討論三個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習過(guò)程，對同一內容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習，及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，穩固記憶，避免考前臨時(shí)抱佛腳的情況，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。通過(guò)問(wèn)題拓展，提升了學(xué)生考慮問(wèn)題的深度和廣度，教師加強了過(guò)程性監控，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問(wèn)卷調查中，80%的學(xué)生對對分課堂持肯定態(tài)度，認為在該模式下，學(xué)習興趣提高，學(xué)習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績(jì)、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認可，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習主動(dòng)性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學(xué)有一定的指導作用。
三結語(yǔ)
在機械設計課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識的被動(dòng)“接收者”逐漸轉變?yōu)橹R的“發(fā)現者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉變?yōu)閷W(xué)習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補了現今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機械設計基礎類(lèi)課程中推薦。
參考文獻
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