小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流 思想。 當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。今天為大家準備的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計論文，希望能滿(mǎn)足大家的閱讀需求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計論文一
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè ) 之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個(gè)重要內部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)， 教學(xué)就會(huì )取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。理學(xué)家認為：積 極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火 花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶 情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標強調學(xué)生要在 愉快中學(xué)習。
創(chuàng )造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發(fā)學(xué)習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進(jìn)者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀(guān)念，設身處地 為學(xué)生創(chuàng )造輕松良好的學(xué)習氛圍，建立一個(gè)接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習 共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。為了使學(xué) 生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下 五方面的探究：
1、寬松和諧激趣法
語(yǔ)文課堂要體現人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴(lài)、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動(dòng)、交流的對話(huà)平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入 語(yǔ)文學(xué)習，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關(guān)系，并且將是在師生溝通的時(shí)候起到了重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文的時(shí)候，學(xué)生對文中寫(xiě)托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精 確元誤的頻波”無(wú)法理解，筆者就引用同學(xué)們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去？”得到了齊聲否定之后，筆者又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎？” 學(xué)生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能！ 我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內容記到我的腦海中 去。”望著(zhù)筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學(xué)們會(huì )心 大笑。進(jìn)而筆者一手指著(zhù)自己的眼睛一手指著(zhù)課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎？”同學(xué)們開(kāi) 心答到：“能！”“對，通過(guò)眼睛我知道了她是個(gè)勤奮 好學(xué)聰明負責的女孩子。”接著(zhù)再以好差兩生的評 價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了什么是“放出準確無(wú)誤的頻波”， 最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句 話(huà)的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。 教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“創(chuàng )造力最能 發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創(chuàng )造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng) 參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力 在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由 于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這 就是創(chuàng )造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著(zhù) 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學(xué)生 的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(cháng)的 師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給 學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的方法。
學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)；鼓勵學(xué)生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學(xué)習興趣高漲，從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng )造智能，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，展現語(yǔ)文 課堂的無(wú)限活力。
2、贊揚欣賞激趣法
人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者 顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P方式：或用贊許的 口吻——“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕 輕一點(diǎn)頭，微微一笑？6？8？6？8每節課筆者盡量多贊賞 學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習的樂(lè )趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習效果好。可以說(shuō)，贊賞出創(chuàng )造力，贊賞出學(xué) 習興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué) 生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng )造熱情，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和能力養成 起著(zhù)十分明顯的促進(jìn)作用。 在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià) 值觀(guān)等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂(lè )是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。”
3、 認真傾聽(tīng)激趣法
傳統的課堂教學(xué)多是老師掌握著(zhù)“話(huà)語(yǔ)霸 權”，學(xué)生只能當作一個(gè)個(gè)容器，等著(zhù)老師往里灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天 性，“人類(lèi)靈魂的工程師”使我們培養的學(xué)生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。 有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。 二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(cháng)”的 真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì )說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子，先在學(xué)習小組交流，然后在全班交 流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這 寫(xiě)出了小孩天真活潑、充滿(mǎn)生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)， 大多數同學(xué)攏著(zhù)兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩A，JL辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習和協(xié)調學(xué)習” 的教育觀(guān)，由傳授知識向學(xué)生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識字的人而是 不會(huì )學(xué)習的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在 整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調動(dòng) 了學(xué)生的學(xué)習積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習 狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現無(wú)窮的活 力與魅力。
4、平等評學(xué)激趣法
在傳統教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習成績(jì) 具有最高裁定權，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實(shí) 質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。
當學(xué)生的自覺(jué)意識得到高度強化，內在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評 權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴(lài)的自由氛圍。． 筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀(guān)作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評，取長(cháng)補 短。學(xué)生在評改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂(lè )，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書(shū)在黑板上，先由學(xué)生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫(huà)有旁批有總評有分 數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學(xué)習他人的作文寫(xiě)法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實(shí)物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著(zhù)笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著(zhù)主動(dòng)參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來(lái)，而且也激發(fā)了學(xué)生的 寫(xiě)作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開(kāi)心一刻，收獲無(wú)限。 曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老 師”。的確，一次考試，語(yǔ)文老師需幾天才能改完， 而那時(shí)學(xué)生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著(zhù)改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時(shí)作好評改指導，學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢(xún)問(wèn)老師。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，筆者還 真擔心學(xué)生亂給分數，但從事后收上來(lái)的試卷可 看出學(xué)生還是誠實(shí)可信的。這種評改方式可把學(xué) 生由過(guò)去的注重“形”（即分數）轉而注重“質(zhì)”（明 白每一題的得失），從而有利于下一階段的學(xué)習下一階段的測試。
5、教師魅力激趣法
實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，即是有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身的時(shí)尚端莊搭配得當的衣著(zhù)，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書(shū)法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話(huà)，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱，都會(huì )對學(xué) 生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對學(xué)生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發(fā)起學(xué)習 興趣，煥發(fā)課堂活力。 語(yǔ)文教師要將學(xué)生帶人美妙的文學(xué)殿堂，最 重要的還得用語(yǔ)文的真正學(xué)識去感染學(xué)生，使其 受到熏陶——教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時(shí)， 或宏論滔滔，妙語(yǔ)連珠，或精點(diǎn)略評，字字珠璣，讓 學(xué)生如飲甘醇，定會(huì )極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具 體而言，教師的授課語(yǔ)言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的準確性，辭約意豐的簡(jiǎn)明性，和諧悅耳 的音樂(lè )性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語(yǔ)言描 景狀物，述說(shuō)人事，說(shuō)明特征，品味詩(shī)文，剖析事 理，定能使學(xué)生受到美的感染，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積 極性。 語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫， 能常教常新，能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真 正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。語(yǔ)文教師出 色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng )新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿(mǎn)朝氣與生機，因為學(xué)生在教 師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現 各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書(shū)設計也能給學(xué)生以美的 享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習語(yǔ)文的興趣，煥 發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。
總之，教師在教學(xué)中應樹(shù)立民主平等的觀(guān)念， 要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習活動(dòng)。在課堂上 不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄 以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向學(xué)生施舍知 識的場(chǎng)所，擯棄家長(cháng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以 民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生。“親 其師，信其道。”學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計論文二
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)當中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動(dòng)能使大腦的很大區域得到訓練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習，把書(shū)本內容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習更加形象，課堂學(xué)習氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動(dòng)，把用到的知識、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自?xún)刃牡模菍W(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著(zhù)微笑的課堂中，會(huì )感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時(shí)，總是板著(zhù)面孔，處處想著(zhù)在學(xué)生中樹(shù)立威嚴感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養。微笑著(zhù)面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因為覺(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有的時(shí)候似乎會(huì )起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節有機結合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè )，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的`興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(cháng)期受應試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng )造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng )設一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng )設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng )設良好的課堂氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計論文三
一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，對于古詩(shī)詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì )到古詩(shī)詞的真正意義，導致學(xué)生對于古詩(shī)詞的學(xué)習出現恐懼心理，不能靜下心來(lái)認真學(xué)習。低年級的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì )了生字，但是對詩(shī)詞的含義理解表現為蜻蜓點(diǎn)水。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1、欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應要求學(xué)生加強對于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中對古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應注重學(xué)生對于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2、合理聯(lián)想，深入理解
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語(yǔ)言而達到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對于古詩(shī)詞意境的重現，加深學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著(zhù)名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(cháng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
3、聯(lián)系生活，運用詩(shī)詞
中國的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現詩(shī)人當時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結合起來(lái)，讓學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉偶書(shū)》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉的情景的詩(shī)。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉，是什么原因促使離開(kāi)家鄉的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養學(xué)生的文學(xué)素養，尤其對于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)得到提升。
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