地理創(chuàng )新小論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來(lái)看地理創(chuàng )新小論文，希望有所幫助！
在第三次全國教育工作會(huì )議上，專(zhuān)家們強調指出：“在未來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代，一個(gè)國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新能力，將成為決定一個(gè)國家、一個(gè)民族在國際競爭和世界格局中的地位的關(guān)鍵因素。”這就對我們教育工作者提出了一個(gè)要求：培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心的創(chuàng )新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。地理教育是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，特別是創(chuàng )新思維，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維呢？本文結合筆者近20年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗及對創(chuàng )新、創(chuàng )新思維概念的理解，談?wù)剬Υ藛?wèn)題的認識。
一、創(chuàng )新與創(chuàng )新思維
美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了“創(chuàng )新理論”，把創(chuàng )新界定為“執行新的組合”，即建立一種新的生產(chǎn)函數，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在熊彼特之后，西蒙從廣義的角度將創(chuàng )新定義為“為達到一個(gè)有用的目的而采用一種新方法”。由于人的理性并不是無(wú)限的，而是有限的，所以創(chuàng )新具有不確定性（即創(chuàng )新的產(chǎn)生、發(fā)展以及創(chuàng )新的后果往往都是不確定的）和稀缺性（即創(chuàng )新總是處在一種稀缺的狀態(tài)之中）。
創(chuàng )新的不確定性和稀缺性決定了創(chuàng )新活動(dòng)離不開(kāi)一種非邏輯思維方式——創(chuàng )新思維。那么，什么是創(chuàng )新思維呢？簡(jiǎn)言之，創(chuàng )新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng )造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。凡是能想出新點(diǎn)子，創(chuàng )造出新事物，發(fā)現新路子的思維都屬于創(chuàng )新思維。地理教學(xué)中創(chuàng )新思維與常規思維相比較有以下特點(diǎn)：
1、流暢性：是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內表達較多的概念。
2、靈活性：是指思路開(kāi)闊，善于根據時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的變化，迅速靈活地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問(wèn)題。
3、求異性：是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權威為前提的，指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角度、新觀(guān)點(diǎn)去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。
4、綜合性：地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個(gè)地理要素所構成的統一體。地理學(xué)科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區域地理和系統地理的綜合。綜合性是地理學(xué)科中最基本的特征之一，所以地理學(xué)科中的創(chuàng )新思維具有綜合性特征。
5、圖像性：地理事象都分布在一定的空間，所以地理大多能在地理圖像中體現出來(lái)。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對地理圖像的觀(guān)察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學(xué)中強調圖像特別是地圖的作用，地理學(xué)科中的創(chuàng )新思維又具有圖像性的特征。
二、地理教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養
“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。”這意味著(zhù)每個(gè)人都有創(chuàng )造的潛能，每一學(xué)科都能訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。從地理學(xué)科來(lái)看，教師應為學(xué)生創(chuàng )設情境，給他們多提供一些討論、對話(huà)、即興演講、實(shí)驗實(shí)踐的活動(dòng)，改進(jìn)評價(jià)機制，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
1、加強逆向思維訓練，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng )造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng )新的問(wèn)題，當從正面難以突破時(shí)，如果能反過(guò)來(lái)思考，或顛倒過(guò)來(lái)考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線(xiàn)和南美東部海岸線(xiàn)正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說(shuō)”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng )造性，常使人茅塞頓開(kāi)。因此，地理課中有必要不失時(shí)機地加強逆向思維的訓練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系如何？學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進(jìn)行假象性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
2、加強求異思維訓練、實(shí)現思維的靈活性
求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見(jiàn)，標新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng )造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽(yáng)中心說(shuō)”才否定了“地球中心說(shuō)”。因此，教師不應滿(mǎn)足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng )新環(huán)節，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)。例如，美國和日本農業(yè)現代化水平都很高，但依據各自的條件、國情，農業(yè)發(fā)展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足，農業(yè)現代化側重于高度機械化方面，農業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動(dòng)控制等；后者人多地少，地形復雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農機具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過(guò)這樣的分析，拓寬了學(xué)生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的`知識中去思考與之類(lèi)似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式，它的連續進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”，實(shí)現思維的靈活性。
3、加強發(fā)散思維訓練，激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據已有的知識結構、經(jīng)驗方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過(guò)探究創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。教師要善于培養學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認識上的爭論。可以說(shuō)，學(xué)生對矛盾性問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個(gè)在東面？甲說(shuō)：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說(shuō)：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因為東經(jīng)170°時(shí)間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過(guò)學(xué)生對某一問(wèn)題的不同思考，加強學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng )新本能。
4、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
集中思維是通過(guò)觀(guān)察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在講授《英國》一課時(shí)，在引導學(xué)生分析了英國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構成了英國復雜的地理環(huán)境。并著(zhù)重引導學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農業(yè)的影響等等。通過(guò)分析和綜合的思維訓練，使學(xué)生明確了英國各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了英國地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這樣，既能加深理解各地區域特征，獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，強化思維的綜合性。
5、加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過(guò)地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀(guān)、簡(jiǎn)明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，可以避免走進(jìn)“讀死書(shū)”的死胡同，有助于知識點(diǎn)的記憶、理解和運用，進(jìn)而培養地理創(chuàng )新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運用各種現成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外還應結合教材創(chuàng )造性地將文字轉變成圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而在培養學(xué)生一般空間思維能力的基礎上，進(jìn)一步培養思維的圖像性。例如講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南、北回歸線(xiàn)間往返移動(dòng)規律時(shí)，單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生要掌握這一知識點(diǎn)要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。
三、討論
通過(guò)加強逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、集中思維的訓練，以及讀圖填圖、圖文轉化訓練，可激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。但是，在地理教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維要注意下述幾個(gè)問(wèn)題。
1、要注意設計好培養創(chuàng )新思維的教學(xué)目標
行為始于明確的目標。教師應當在每節課的教案設計中，明確寫(xiě)出該節課的思維訓練目標。目標的設計應考慮學(xué)生的狀況及教材的特點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)期的精心設計，可以達到教師的設計和學(xué)生的需要基本一致，實(shí)現因材施教，從而有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
2、要注意把握掌握知識和發(fā)展創(chuàng )新思維能力之間的關(guān)系
掌握知識和發(fā)展創(chuàng )新思維能力是相輔相成的。離開(kāi)了知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就成了空中樓閣。實(shí)際上創(chuàng )新思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎上，經(jīng)過(guò)自己的艱苦勞動(dòng)創(chuàng )新得來(lái)的。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，還要牢固地掌握基礎知識，而且，基礎知識、基本技能掌握得越好，創(chuàng )新思維的靈感就越容易迸發(fā)出來(lái)。
3、要注意優(yōu)化教學(xué)設計進(jìn)程
要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念。要強調教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的民主平等，還要強調教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的民主平等。只有觀(guān)念變了，教師才會(huì )騰出更多的時(shí)間給學(xué)生討論，才會(huì )給學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、寬松、民主的學(xué)習氛圍。目前的情況是教師設計的問(wèn)題很多，有一些還設計得很好，但教師給學(xué)生討論的時(shí)間很少，且往往忙于下結論。這樣學(xué)生往往處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。所以，我們認為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和討論。教師不要忙于下結論，甚至有一些問(wèn)題，教師可以不下結論，而讓學(xué)生充分思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
4、要注意課堂舉例盡可能多地適用現實(shí)問(wèn)題和鄉土地理知識
現實(shí)問(wèn)題和鄉土地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問(wèn)題，這樣的例子有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生對知識的理解，從而有利于發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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