傾聽(tīng)口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn)論文

時(shí)間：2021-06-11 08:56:59 論文我要投稿

　　摘要：在《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中明確指出：“ 口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。”但是，口語(yǔ)交際畢竟是新課改之后出現的“新事物”,我們在很大程度上仍處于探索階段。我們在平時(shí)教學(xué)中忽視對孩子傾聽(tīng)習慣的培養成為當下口語(yǔ)交際教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。只有解決這個(gè)盲點(diǎn)，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)才能更有成效。

傾聽(tīng)口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn)論文

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué) 傾聽(tīng) 盲點(diǎn)

　　在《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中明確指出：“ 口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。”在當前社會(huì )形勢下，口語(yǔ)交際已越來(lái)越受到人們的重視，很多一線(xiàn)教師在口語(yǔ)交際教學(xué)上積累了不少可貴經(jīng)驗。但是，口語(yǔ)交際畢竟是新課改之后出現的“新事物”,我們在很大程度上仍處于探索階段，因此，我們對于口語(yǔ)交際的課堂把握，無(wú)論是認識層面上還是課堂操作層面上，總會(huì )存在一些亟待解決的問(wèn)題。結合自身的教學(xué)經(jīng)驗及觀(guān)察到的一些口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現象，筆者也談一談口語(yǔ)交際中存在的盲點(diǎn)及自己的些許思考。

　　在口語(yǔ)交際，甚至平時(shí)的課堂上，我們常常會(huì )看見(jiàn)這樣的現象：在老師精心創(chuàng )設的情境中，學(xué)生們的思維十分活躍，基本上不等老師將話(huà)說(shuō)完，他們就開(kāi)始爭先恐后，一個(gè)個(gè)都急于想表達自己的觀(guān)點(diǎn)。然而，當老師喊起一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)或是發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息，以表達對老師不提問(wèn)他的不滿(mǎn)；或是與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，聊一些與話(huà)題無(wú)關(guān)的“新聞”;或是未等那位同學(xué)說(shuō)完，便自己站起來(lái)表述觀(guān)點(diǎn)；或是在別的同學(xué)回答得不好時(shí)發(fā)出幸災樂(lè )禍的哄堂大笑……這樣的課堂真是十分熱鬧。筆者在口語(yǔ)交際教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的情形。在蘇教版語(yǔ)文六年級下冊《練習五》口語(yǔ)交際《小小辯論會(huì )》的教學(xué)中，為使學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確上網(wǎng)，筆者結合課本設計了一場(chǎng)“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的辯論會(huì )。在會(huì )上，辯手們思維十分活躍，暢談自己對于上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò )的看法，整個(gè)課堂氛圍十分活躍。筆者卻注意到，盡管臺上是唇槍舌劍，“硝煙彌漫”,辯得不亦樂(lè )乎，但臺下卻又呈現出另一番景象：不少學(xué)生注意力分散，大有不知他人所云之感；有的同學(xué)在下面干自己的事情，一副“事不關(guān)己高高掛起”之態(tài)；而有的同學(xué)則一臉茫然地看著(zhù)老師……這引起筆者的思考：這樣的教學(xué)有效果嗎？學(xué)生掌握了多少呢？學(xué)生們缺失了什么？結合自身教學(xué)實(shí)際究其原因，筆者認為出現這樣的情況，正是由于我們在口語(yǔ)交際教學(xué)中忽視了對學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養，這恰恰是口語(yǔ)交際課堂存在的一個(gè)盲點(diǎn)。

　　傾聽(tīng)，在《現代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋的：“傾聽(tīng)，就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達到認知、理解的全過(guò)程。”可見(jiàn)，傾聽(tīng)其實(shí)是人們進(jìn)行認知、理解的一種復雜活動(dòng)。而我們一般只是將它理解為認真地聽(tīng)。當然對于小學(xué)生我們不可能要求他們具有那么高的水平，但卻要求達到能夠認真地聆聽(tīng)這樣簡(jiǎn)單的要求。因為聽(tīng)是我們獲取知識的一把金鑰匙。科學(xué)實(shí)驗表明，人類(lèi)獲取知識，一般“聽(tīng)”占45%,“說(shuō)”占30%,“讀”和“寫(xiě)”卻只占16%和9%;單獨“讀”獲取信息的存儲率只有35%,而視聽(tīng)結合，信息的存儲率則可達65%.聽(tīng)的重要性也就不言而喻、一目了然了。

　　在《語(yǔ)文課程標準》的階段性目標中，就根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，將小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的目標分為三個(gè)階段。縱觀(guān)這三個(gè)口語(yǔ)交際的學(xué)段目標，無(wú)一例外地將傾聽(tīng)作為一個(gè)重要的訓練指標：第一學(xué)段（1——2年級）能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。第二學(xué)段（3——4年級）在交談中能認真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2.聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。第三學(xué)段（5——6年級）聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。可見(jiàn)國家在制定課程標準時(shí)已經(jīng)充分肯定了傾聽(tīng)的作用，這也是提醒我們在口語(yǔ)交際教學(xué)中要重視對學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓練。

　　那為什么國家要特別將傾聽(tīng)能力的培養列入到課程標準目標中呢？因為無(wú)論是學(xué)校、家庭，還是學(xué)生自身，都忽視了對于傾聽(tīng)能力的培養。

　　首先是學(xué)校方面。當前社會(huì )，學(xué)校承擔了很多責任，學(xué)校的事務(wù)也變得越來(lái)越多，這自然會(huì )侵占一些正常的教學(xué)時(shí)間。為了提高教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校狠抓課堂效率，勢必要在課堂上加強對學(xué)生知識掌握情況的檢查，壓縮時(shí)間以完成教學(xué)進(jìn)度。這便不可能讓所有的同學(xué)都能自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即大部分學(xué)生在課堂上充當的'只是“聽(tīng)”客。而老師又因為進(jìn)度的限制，忽視了對他們傾聽(tīng)習慣的培養。久而久之，此類(lèi)學(xué)生便不會(huì )傾聽(tīng)，導致聽(tīng)課效率低下。而且，現在學(xué)生的課程內容重且難，考試壓力又很大，基本沒(méi)有什么時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐訓練，而傾聽(tīng)能力恰恰又主要形成于人與人的交際活動(dòng)中。

　　其次是家庭方面。現在的學(xué)生大都是獨生子女，家長(cháng)嬌生慣養、包辦一切的現象比較嚴重，孩子的依賴(lài)性很強。比如，當家長(cháng)說(shuō)話(huà)時(shí)，孩子不認真聽(tīng)、打斷家長(cháng)的話(huà)、“顧左右而言他”等等。這些現象都是客觀(guān)存在的。我們的家長(cháng)又不能及時(shí)地予以糾正，從而使孩子心中產(chǎn)生一種錯誤觀(guān)點(diǎn)，即與人交際時(shí)不需要聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。在這樣的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生自然不可能養成傾聽(tīng)的習慣。

　　最后則是學(xué)生自身方面。小學(xué)生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(cháng)時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。在口語(yǔ)交際的課堂上，學(xué)生是不可能將其所有的注意力完全集中到課堂或者發(fā)言學(xué)生身上的，這是由少年兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)有助于理解掌握知識，它是實(shí)現口語(yǔ)交際有效性的必要基礎。結合上述原因的分析，筆者認為要從以下幾個(gè)方面入手嘗試訓練學(xué)生傾聽(tīng)的能力，培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，從而提高口語(yǔ)交際的課堂效率。

　　一、創(chuàng )設生活化情境。生活是口語(yǔ)交際訓練的廣闊舞臺，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，我們只有做生活的有心人，細心觀(guān)察，創(chuàng )設生活化的情境，才會(huì )讓學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)，樂(lè )于參與到口語(yǔ)交際的課堂中來(lái)。美國教育家布朗認為：“學(xué)習的環(huán)境應該放在真實(shí)的背景中，使它對學(xué)生有意義。”在口語(yǔ)交際的課堂上創(chuàng )設生活化的情境，這將會(huì )拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，從而調動(dòng)學(xué)生內心真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們的表達欲望，而這將促使他們在課堂上高度集中，傾聽(tīng)老師的講解、同學(xué)的發(fā)言。《學(xué)會(huì )解釋》這節口語(yǔ)交際課前，學(xué)校老師就建議課堂開(kāi)始創(chuàng )設“學(xué)生遲到”的情境，因為這與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系較大，會(huì )讓學(xué)生愿意去學(xué)、去聽(tīng)。最后實(shí)踐證明，這樣的情境創(chuàng )設是正確的，就連平時(shí)在課堂上不怎么聽(tīng)講、容易走神的同學(xué)這節課都聽(tīng)得特別認真。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)。”我們只有在口語(yǔ)交際課堂中創(chuàng )設生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才會(huì )使學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)，從而融入課堂。

　　二、突破單一的說(shuō)，加強交際性的雙向互動(dòng)。《語(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，它是聽(tīng)與說(shuō)雙方的一種交際性的互動(dòng)過(guò)程。在口語(yǔ)交際的課堂上，我們要把發(fā)言的主動(dòng)權和大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間自由發(fā)揮，從而克服過(guò)去教學(xué)中將“聽(tīng)”和“說(shuō)”機械割裂的毛病，扭轉“聽(tīng)說(shuō)”、“說(shuō)話(huà)”以前那種單向獨白式的訓練，充分調動(dòng)“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方的積極性，形成交際雙方的有效互動(dòng)。在這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，所有參與交際的學(xué)生，都負擔著(zhù)一定的“角色”.然而“角色”之間的定位也不是一成不變的，“聽(tīng)”的學(xué)生也有可能在下一次練習中成為“說(shuō)”的人。這就改變了教學(xué)中學(xué)生訓練機會(huì )不均衡的現象，通過(guò)全班交流，生生互動(dòng)，“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙向互動(dòng)，從而促使學(xué)生去認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，提高口語(yǔ)交際課堂效率，培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。

　　三、教師做好表率，適時(shí)加以引導。教師在培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師在課堂中扮演的角色是多樣的，但更多的是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習的引路人。在課堂上，教師要成為認真傾聽(tīng)的表率，注意傾聽(tīng)并及時(shí)總結學(xué)生的回答要點(diǎn)，善于捕捉交流中所反映出來(lái)的問(wèn)題。教師的認真傾聽(tīng)會(huì )對學(xué)生形成一種潛移默化的影響。此外，教師還要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提醒，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。筆者曾聽(tīng)過(guò)學(xué)校鄧老師講授的一節《學(xué)會(huì )解釋》的口語(yǔ)交際課。在課堂上，老師認真傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，并及時(shí)予以正面評價(jià)，而且還經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，糾正同學(xué)不正確的姿勢，對認真傾聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等等。那節課學(xué)生的注意力高度集中。通過(guò)相互傾聽(tīng)，學(xué)生們能學(xué)習他人優(yōu)點(diǎn)，理解掌握解釋的要點(diǎn)，并在遇到問(wèn)題時(shí)靈活進(jìn)行運用，達到了課堂的基本目標。這正是傾聽(tīng)對于口語(yǔ)交際課堂效果的正向促進(jìn)的體現。從另一方面也可看出，老師的表率作用及適時(shí)的提醒引導，會(huì )激勵學(xué)生傾聽(tīng)行為的形成。

　　四、對口語(yǔ)交際評價(jià)方式的多樣化。教師對學(xué)生的評價(jià)要全面，特別是針對口語(yǔ)交際，既要涉及“說(shuō)”的一方，也要關(guān)注“聽(tīng)”的一方。老師關(guān)注“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方，將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一種導向——交際是“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)人的活動(dòng)，傾聽(tīng)也是對他人的尊重。當前語(yǔ)文課程內容多，課時(shí)緊，教師疲于完成進(jìn)度，應付各級各類(lèi)測驗、考試，在課堂上一些設計的環(huán)節都被省略掉了，特別是口語(yǔ)交際中的學(xué)生互評。口語(yǔ)交際課中應多一點(diǎn)學(xué)生互評，這會(huì )讓學(xué)生在課堂上有一定的目的性，使學(xué)生的注意力能集中到發(fā)言學(xué)生或者老師的身上，引導他們去傾聽(tīng)。

　　另外，家長(cháng)也要重視孩子能力的培養，多對孩子進(jìn)行引導指正，助孩子養成傾聽(tīng)的習慣。

　　交際是一種雙向性的活動(dòng)，我們在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能一味只強調學(xué)生讀寫(xiě)、運用知識的能力，也要著(zhù)力解決我們在口語(yǔ)交際教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題——傾聽(tīng)習慣的培養。在學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)基礎上的口語(yǔ)交際教學(xué)將會(huì )是事半功倍的。只有這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )于交際、喜歡交際；也只有這樣，口語(yǔ)交際教學(xué)才不會(huì )成為語(yǔ)文教學(xué)的裝飾品，甚至是累贅。口語(yǔ)交際教學(xué)才會(huì )真正登上語(yǔ)文教學(xué)殿堂，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一支奇葩。

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