課堂因美讀而精彩論文
從古至今，人們都是在美讀中品味中國語言文字的奧妙，而美讀的形式多種多樣。所謂美讀，就是把作者的感情通過讀表達(dá)出來。讀者因文中喜而悅，因文中悲而泣。美讀的關(guān)鍵是情感的體驗(yàn)，小學(xué)語文教材的課文絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，情文并茂。俗話說：“三分文章七分讀”，通過美讀，可以讀出文中的語言美，讀出文中人物的形象美，也可以讀出文中所蘊(yùn)含的情感美，使看似平淡的文字讀得激昂澎湃，讀得如泣如訴……把這種美讀貫穿于我們的語文課堂，更能使我們的課堂精彩紛呈。
一、美讀激發(fā)學(xué)生的興趣
美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，可把無聲的語言變成有聲話語，把文中靜止的感情變成真情實(shí)感。美讀是學(xué)生與作者心靈的溝通。教師利用課本中的美文來煽情，使學(xué)生“為美動(dòng)情”“因美生情”。對(duì)于那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，讓學(xué)生或朗讀或吟誦或記背，學(xué)生就能在美讀中走進(jìn)文本，輕松愉快時(shí)恰如鶯囀，欣喜如狂處聲如洪鐘，傷心難過處如泣如訴，義憤填膺處鏗鏘有力……如朗讀《開天辟地》一課中讀“盤古左手拿鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿”時(shí)，就要讀得有力，感受到盤古的神力無比；讀“他呼出的氣變成了風(fēng)和云”時(shí)聲音要如風(fēng)云輕柔如絲，讀“他的聲音變成了轟隆的雷霆”時(shí)聲音要高昂渾厚，讀“他的血液變成了奔騰的江河”時(shí)要讀得心潮澎湃……學(xué)生通過一系列聲情并茂的朗讀，不知不覺中感悟了文章真諦，無形中喜歡上這個(gè)故事，喜歡上朗讀。
二、美讀讓課堂更活躍
小學(xué)語文教材中許多課文都非常有趣，角色之間的對(duì)話較多，而且角色的性格分明，很適合學(xué)生分角色美讀。所謂分角色朗讀要求學(xué)生像演員一樣，全身心地投入情境之中，強(qiáng)烈的角色意識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的`情感，這樣學(xué)生就能真正走進(jìn)文本。分角色朗讀能引起學(xué)生的讀書興趣，喜歡幻想是學(xué)生的天性，一想到自己能充當(dāng)其中的一個(gè)人物，演一次戲，心里就特別高興，也特喜歡搶著去讀。學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)入了角色，一邊演一邊讀，讀出了人物的個(gè)性特征，再現(xiàn)人物本來的面目。由于朗讀落到了實(shí)處，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)課文中的疑問，并且積極去解決這些疑問，相互之間進(jìn)行探討，使原本沉悶的課堂氣氛異常熱烈，充滿生機(jī)。
例如，教學(xué)童話故事《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生戴著頭飾扮演課文中的角色，學(xué)生通過朗讀，及一系列的神態(tài)、動(dòng)作的輔助，把狐貍狡猾的模樣表現(xiàn)得淋漓盡致，不光表演者，其他觀看的學(xué)生也能深深體會(huì)出狐貍的本性，讀懂了作者字里行間所要表達(dá)的深意。像這一類對(duì)話較多的童話故事，如果讓學(xué)生充分地去美讀，課文所要表現(xiàn)的含義根本就不需要老師多講，學(xué)生在讀中自然而然就會(huì)領(lǐng)會(huì)。由于反復(fù)的分角色朗讀讀出了文中的韻味，讀出了文中的樂趣，學(xué)生自然會(huì)搶著朗讀，搶著回答問題，課堂氣氛自然而然活躍起來。
三、美讀增添語文課的韻味
特級(jí)教師賈志敏說過：“語文就是變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好�！边@就說明了美讀的重要性。美讀的意義在于通過對(duì)作品節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界走入作者的內(nèi)心，達(dá)到與作者神氣相通。古詩的誦讀可以多樣化，既可以是朗朗上口地誦讀，也可以是低唱慢吟地誦讀；可以是配樂誦讀，也可以是邊畫邊讀，通過各種形式的朗讀無形間增添語文的韻味。
例如，教學(xué)《望廬山瀑布》，我讓學(xué)生配樂朗讀，在學(xué)生初讀了古詩后，又讓學(xué)生朗讀詩的每一句，然后找出句子中的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞）：日照、生、遙看、掛、飛流、直下、疑是、落。通過對(duì)這些字詞的反復(fù)誦讀，讀出了詩的韻味，也體會(huì)到瀑布飛流而下的壯觀和詩人李白運(yùn)用的極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法。不光是古詩，其他體裁的課文也同樣可以通過多種方式的反復(fù)朗讀，體現(xiàn)文章的韻味。
四、美讀提升課堂實(shí)效
學(xué)生在課堂上通過對(duì)文本的美讀，領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容，有了濃重的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣、這種獨(dú)立自主的情感卻屬于學(xué)生的非智力因素的范疇。小學(xué)語文的課堂，不光是智慧的傳遞，更應(yīng)該重視興趣、情感等非智力因素的挖掘，教師不單要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“美讀”教學(xué)能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到自己的興趣，意志、情感、注意等，并使其得到不斷地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種和諧、智慧的課堂文化氛圍。這樣的氛圍，能協(xié)調(diào)學(xué)生知、情、意、行的心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也促使他們智力因素的發(fā)展，達(dá)到雙贏的目的。當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，老師恰到好處地給予鼓勵(lì)的掌聲，更能激起學(xué)生內(nèi)心深處的情感和學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。反復(fù)地有感情地朗讀，能使學(xué)生在內(nèi)心深處與文本語言相碰撞，相交流，相融合，從而把文中所要表達(dá)的內(nèi)容和情感內(nèi)化為自己的東西。由于學(xué)生課堂上全身心地專注和投入，教學(xué)效果則不言而喻，一目了然。
現(xiàn)代教育心理學(xué)家告訴我們：教學(xué)本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。作為語文教學(xué)工作者，一定要針對(duì)語文課程的特點(diǎn)，置“美讀”教學(xué)于課堂教學(xué)之中，通過對(duì)文本的“美讀”，構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓語文課展現(xiàn)光彩。
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