生物新課程教學(xué)轉變策略論文

時(shí)間：2021-06-12 12:15:41 論文我要投稿

生物新課程教學(xué)轉變策略論文

　　摘要：在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當前教師們所需要面對的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當前教學(xué)改革的重要方向。

生物新課程教學(xué)轉變策略論文

　　關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；實(shí)驗教學(xué)；轉變

　　新課標強調教育要培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻理解新課程標準，切實(shí)轉變教學(xué)方式，真正做到運用新課程理念指導課堂教學(xué)實(shí)踐。高中新課程已在我省展開(kāi)，作為一線(xiàn)教師，學(xué)習新課標、體驗新課程，以積極的心態(tài)應對課改實(shí)驗，勢在必行。通過(guò)對高中新課標的學(xué)習，對高中生物新課程教學(xué)內容的特點(diǎn)有些許體會(huì )，籍此為使用新課標生物教材的教師提供一點(diǎn)幫助。

　　１課堂教學(xué)內容的轉變

　　１．１生物課程功能的轉變：生物新課程標準改變了以往強調以灌輸生物知識為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現實(shí)生活，偏重知識要求，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的傾向。高中生物新課程則強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，將學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，打破了傳統的基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，培養具有社會(huì )責任感，健全人格，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習愿望的高中生。

　　１．２生物課程結構的轉變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生３學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修３個(gè)模塊和選修３個(gè)模塊兩部分，每位學(xué)生通過(guò)每一模塊的考核都將獲得２學(xué)分。生物課程結構的`改變體現基礎教育課程改革的基本思想和培養目標，重視提高學(xué)生的綜合素養，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)模塊的設置，有利于解決學(xué)校科目設置相對穩定與現代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時(shí)調整生物課程結構，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實(shí)驗設備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時(shí)調整課程，形成有個(gè)性的課程修習計劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間。

　　１．３生物課程內容的轉變：生物新課程內容的選擇注重了基礎的夯實(shí)和創(chuàng )新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內容的主題略有減少，３個(gè)模塊“分子與細胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現基礎性和時(shí)代性，同時(shí)將研究性學(xué)習活動(dòng)作必修課程，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、經(jīng)濟、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程分析和解決問(wèn)題，對培養學(xué)生的生物科學(xué)素養有重要的促進(jìn)作用。在必修的基礎上，選修內容“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì )”、“現代生物科技專(zhuān)題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )層面展開(kāi)，加深學(xué)生對生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內容和現實(shí)生活的聯(lián)系，滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習生活和現實(shí)世界相脫節的狀況，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

　　１．４生物課程實(shí)施的轉變：生物新課程標準改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強了課程實(shí)施學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，致力于學(xué)生個(gè)性成長(cháng)，建立相應的校內選課指導制度，鼓勵學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展。

　　１．５生物課程評價(jià)方面的轉變：新課程改變了強調結果，忽視過(guò)程，以學(xué)習終結考試為評價(jià)基準的評價(jià)體系，代之以由實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄相結合的綜合評價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據多元目標，多樣方式，注重過(guò)程評價(jià)原則，建立綜合動(dòng)態(tài)的成長(cháng)記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長(cháng)歷程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系。

　　２實(shí)驗教學(xué)內容的轉變

　　傳統的生物實(shí)驗以驗證性實(shí)驗為主，以培養學(xué)生的操作技能、觀(guān)察技能、繪圖技能等基本能力為目標。驗證性實(shí)驗在科學(xué)過(guò)程與方法以及思維能力的培養上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過(guò)程主要是指科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程，而在實(shí)驗教學(xué)部分又側重于學(xué)生的探究過(guò)程；科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實(shí)驗是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過(guò)程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標教材在探究實(shí)驗的設計和編寫(xiě)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　２．１由驗證性實(shí)驗向探究性實(shí)驗的轉變：在大綱教材中，我們可以看見(jiàn)探究實(shí)驗的影子。例如“觀(guān)察被子植物的花粉管”。在課標教材中探究實(shí)驗的比重明顯增加，在人教版課標教材中，共有１１個(gè)探究實(shí)驗，占整個(gè)實(shí)驗部分的３５％，其中有一部分是新增加的實(shí)驗內容，例如“探究醉母菌細胞的呼吸方式”、“探究生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實(shí)驗轉變而來(lái)，例如“探究植物細胞的吸水和失水”，則是由“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”轉變來(lái)的。探究實(shí)驗在數量上的變化體現了新課程倡導探究性學(xué)習、強調培養探究能力的理念。

　　２．２探究實(shí)驗層次的轉變：探究活動(dòng)雖然沒(méi)有固定的模式，但一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的探究活動(dòng)（特別是實(shí)驗式探究）包括提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達和交流等６個(gè)環(huán)節。但是，在課標教材的探究活動(dòng)中，每個(gè)探究活動(dòng)的設計都不盡相同，或對６個(gè)環(huán)節都作了詳細的指導，例如探究“植物細胞的吸水和失水”，或對部分環(huán)節僅作簡(jiǎn)要提示，例如，人教版課標教材探究“影響酶活性的條件”是通過(guò)一段材料引導學(xué)生自己提出問(wèn)題。分層次設計探究活動(dòng)，能在較好的指導學(xué)生的探究活動(dòng)的同時(shí)又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程。另外大多數探究實(shí)驗在材料用具和方法步驟上也沒(méi)有硬性的規定，這種開(kāi)放式的實(shí)驗設計，有利于教師因地制宜、創(chuàng )造性地開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。

　　２．３探究實(shí)驗形式的轉變：探究一般有發(fā)現式探究、推理性探究和實(shí)驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實(shí)驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實(shí)驗式探究中，比較多的用到了觀(guān)察、實(shí)證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統等思維方式，例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”是為知識體系提供實(shí)證即實(shí)證的方法，而在“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類(lèi)。多種探究方法和思維方式的融合體現了能力培養多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標生物教材，才能真正實(shí)現培養學(xué)生生物科學(xué)素養這一終極目標。

　　參考文獻:

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　　［２］劉大宇；“研究性學(xué)習”與教學(xué)創(chuàng )新［Ｊ］；職業(yè)技術(shù)教育；２０００年３１期

　　［３］王崇信；淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學(xué)模式的轉變；

　　［４］趙卿；新課程背景下高中生物教學(xué)新模式的轉變；《小作家選刊：教學(xué)交流》２０１３（８）：１７２－１７２

　　［５］許國清；新課改下高中生物教學(xué)模式的轉變；《廣西教育Ｂ版》２０１４年第０２期

　　［６］馬云鋒；淺談新課程下高中生物課堂教學(xué)轉變；《教育學(xué)文摘》２０１３年１月總第７５期

　　［７］王洪鈺；高中新課程理念下的生物課堂教學(xué)；２０１３年河北省教師教育學(xué)會(huì )優(yōu)秀課題成果展

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