鄉鎮學(xué)校初中文言文教學(xué)策略的論文
摘要：中華五千年，文言文是現代語(yǔ)文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話(huà)文的淺顯易懂，在教學(xué)中，初中生基本上是以接觸白話(huà)文為主，文言文對于鄉鎮學(xué)校基礎相對薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對教學(xué)策略作出相應探討。
關(guān)鍵詞：文言文；存在問(wèn)題；教學(xué)策略
文言文對于基礎相對薄弱的鄉鎮學(xué)校初中生來(lái)說(shuō)比較難懂、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習方式，就能感受到來(lái)自于文言文的美妙。在傳統教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，針對文言文和學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要作出相應的教學(xué)決策，并將其實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
一、存在問(wèn)題
文言文不同于白話(huà)文般通俗易懂，鄉鎮學(xué)校的學(xué)生以外來(lái)務(wù)工子女為主，從小學(xué)開(kāi)始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長(cháng)的文言文，對于文言文中的內容難以理解，就很難提起興趣，文言文學(xué)習效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應該得到相應的重視，找出其源頭，以便加以改進(jìn)。1.自主學(xué)習空間不足二期課改中指出：教師應該首先改變學(xué)生的學(xué)習方式，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣著(zhù)手，變被動(dòng)接受性學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究（探究）性學(xué)習。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來(lái)應該讓教師分析、總結、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之以“魚(yú)”，更應該授之以“漁”。但是對于傳統的文言文教學(xué)，基本都是教師作為主導的，其講授方式過(guò)于單一，在教學(xué)過(guò)程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應的讀音，了解文章的大概結構。在教學(xué)過(guò)程中，教師是以落實(shí)句意為主，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生就成了被動(dòng)接受的對象，使學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣都受到了挫傷。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒(méi)有相應的領(lǐng)悟，就囫圇吞棗，為了應付考試而學(xué)習。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。2.學(xué)習目的尚不明確隨著(zhù)時(shí)代的.變遷，文字的應用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠，不同于白話(huà)文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學(xué)習，學(xué)生不僅要學(xué)習漢字，還需要克服學(xué)習期間存在的枯燥、困惑情緒。學(xué)生在學(xué)習中還要學(xué)習書(shū)面上的人造古漢語(yǔ)，導致在學(xué)習文言文過(guò)程中不明確學(xué)習目的，失去對文言文的學(xué)習興趣。但是文言文作為中華民族傳統文化傳承的載體形式之一，有著(zhù)不容置疑的傳承性。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要明確引導學(xué)生了解古漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習的意義，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)學(xué)習[1]。
二、教學(xué)策略
1.轉變教學(xué)觀(guān)念，提高閱讀興趣對于文言文教學(xué)，六年級的入門(mén)階段至關(guān)重要，教師需要在這個(gè)關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時(shí)機，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習文言文，首先需要培養學(xué)生對文言文的情感和積極學(xué)習的態(tài)度。針對文言文的學(xué)習，教師需要避免傳統模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中華古典文化的相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現美、感受美。2.指導含情朗誦，倡導自主學(xué)習文言文具有哲理深刻、節奏感強的特點(diǎn)，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語(yǔ)言表達方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì )和感悟，當其能夠感受到文言文中的美感時(shí)便能激發(fā)出學(xué)生對文言文的熱情，從而能夠達到良好的學(xué)習效果。古訓中有一句話(huà)叫做授之以魚(yú)不如授之以漁，這句話(huà)在我們的日常教學(xué)中很適用。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習的障礙，讓其能夠學(xué)會(huì )領(lǐng)悟文言文的正確方法。在對文言文進(jìn)行理解時(shí)，可以創(chuàng )設出語(yǔ)境，并借助課程內容作出合理教學(xué)[2]。針對初中生的特點(diǎn)與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉化教學(xué)觀(guān)念，嘗試用文言文的美來(lái)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師還需要合理地教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過(guò)多種媒介的方式對學(xué)生的教學(xué)作出相應的情境設置，讓其融入教學(xué)氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果，讓其能夠自主學(xué)習。
參考文獻：
［1］張愛(ài)玉.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（5）：111.
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