案例教學(xué)模式的論文

　　1案例教學(xué)法與任務(wù)驅動(dòng)法簡(jiǎn)介

　　1.1案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　案例教學(xué)法是指根據所學(xué)的知識點(diǎn)，以教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求為指導，編寫(xiě)真實(shí)的案例。然后以案例為依托，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論和總結等活動(dòng)，從而讓學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)內容，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　1.2任務(wù)驅動(dòng)法簡(jiǎn)介

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，它轉變了傳統的灌輸式教學(xué)，以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)載體呈現給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，更具有協(xié)作性、互動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更容易積極的參與學(xué)習，這種學(xué)習一種對理論學(xué)習的驗證，更是對理論轉化為實(shí)踐的探索。針對教師下達的任務(wù)，任何一名學(xué)生都可以通過(guò)思考，根據自身的理解來(lái)解決問(wèn)題。而任務(wù)驅動(dòng)法是把任務(wù)當作傳授知識的主線(xiàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中是作為主導者，學(xué)生是參與的主體。

　　2案例教學(xué)法與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的異同

　　2.1共同之處

　　學(xué)生為主要參與者：案例教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為主體的，無(wú)論是對案例的分析討論總結，還是把任務(wù)細分一一完成，學(xué)生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設計者，完成過(guò)程的組織者、指導者和激勵者，還有最后完成結束后的評價(jià)者。在這兩種教學(xué)方式中，學(xué)生要獨立的思考、探索、創(chuàng )新，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。一致的主動(dòng)性：無(wú)論是案例教學(xué)還是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，都避免了傳統教學(xué)中教師扮演著(zhù)很有學(xué)問(wèn)的人，把知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生依靠臨摹來(lái)學(xué)習，在這兩種模式下都需要激勵他們積極性，而學(xué)習也變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習，不再是一種知識由外到內的傳遞和轉移的過(guò)程，學(xué)生們完全獨立的來(lái)進(jìn)行思考分析問(wèn)題和實(shí)現創(chuàng )新。比起傳統教學(xué)，這兩種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學(xué)模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學(xué)中，同學(xué)們需要討論，達成共識，再獨立完成，最后通過(guò)總結找到不足，獲取經(jīng)驗。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，有時(shí)候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過(guò)程中也需要大家積極互動(dòng)來(lái)共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也能培養同學(xué)們的團隊合作的意識，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。

　　2.2異同之處

　　不同的媒介：案例教學(xué)是根據知識點(diǎn)來(lái)設計，且符合教學(xué)目標，以具體的案例為媒介來(lái)開(kāi)展教學(xué)。也就是把所學(xué)的知識點(diǎn)融入到案例中展示給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，從而解決問(wèn)題，加深對理論知識的理解和掌握。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為媒介展開(kāi)教學(xué)，它是把教學(xué)內容和教學(xué)目標設計融入綜合性的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題達到鞏固知識和提高實(shí)踐能力的目標。不同的側重點(diǎn)：案例教學(xué)遵循案例的呈現和展示→案例的分析和討論→案例的`總結和拓展→案例教學(xué)的學(xué)習評價(jià)的過(guò)程，而案例呈現一般要一到兩周后才讓同學(xué)們開(kāi)展討論，同學(xué)們有自我消化的時(shí)間，偏重于獨立思考和創(chuàng )新。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在給出任務(wù)時(shí)，更偏重于讓同學(xué)們表達自身見(jiàn)解、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的溝通協(xié)作過(guò)程。另外案例教學(xué)偏重知識點(diǎn)和案例的對應，而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法不能只考慮一個(gè)單一的環(huán)節，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)需要對任務(wù)進(jìn)行分解。

　　3案例教學(xué)法與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施

　　3.1案例教學(xué)法具體實(shí)施

　　（1）選取和呈現案例

　　在學(xué)習完循環(huán)語(yǔ)句的使用后，可以設計一個(gè)應用型的案例：輸出一行文字，輸出過(guò)程中變換顏色。

　　（2）分析和討論案例

　　通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導學(xué)生，并控制整個(gè)討論的節奏，通過(guò)討論，這個(gè)案例主要是實(shí)現輸出文字并實(shí)現文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學(xué)們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語(yǔ)句來(lái)實(shí)現，并調用textcolor函數。在最后，可以給同學(xué)們提出的問(wèn)題，textcolor是TC下的老函數，如果要用vc++或vs平臺，如何來(lái)實(shí)現，在掌握的基礎上提出新的要求，讓同學(xué)們能夠舉一反三，體會(huì )學(xué)無(wú)止境。

　　（3）對案例進(jìn)行總結

　　這是選取的一個(gè)小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過(guò)案例讓同學(xué)們掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，并對其進(jìn)行拓展。通過(guò)選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學(xué)們回顧循環(huán)語(yǔ)句中for語(yǔ)句的用法，讓同學(xué)們知道有一部分函數可以由自己定義，有一部分函數是系統封裝好的，可以直接調用；還要讓同學(xué)們知道，我們可以用不同的環(huán)境來(lái)實(shí)現，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動(dòng)，所以調試是很重要的一個(gè)環(huán)節。

　　3.2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施

　　（1）設計任務(wù)

　　假如讓同學(xué)們設計一個(gè)柜臺收銀的程序，這個(gè)任務(wù)相對是一個(gè)接近生活的，真實(shí)的創(chuàng )設環(huán)境，這樣同學(xué)們可以根據日常的了解，或者可以通過(guò)調查以后可以明確這個(gè)真實(shí)任務(wù)的執行過(guò)程，從而有所根據的編寫(xiě)程序。通過(guò)這種根據實(shí)際生活來(lái)編寫(xiě)程序，從而提高同學(xué)們的學(xué)習興趣，可以積極主動(dòng)的投入實(shí)踐學(xué)習。在設計時(shí)可以根據實(shí)際情況要求同學(xué)們進(jìn)行開(kāi)放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個(gè)人組成一個(gè)小組，即開(kāi)放型；較容易的一般由個(gè)人獨立完成。這樣，不僅可以驗證同學(xué)們對上課所學(xué)理論知識的掌握情況，也可以查看同學(xué)們有沒(méi)有靈活運用知識、舉一反三的能力。

　　（2）分析任務(wù)

　　設計并布置任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自己思考，或者通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，對任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的執行順序，各個(gè)環(huán)節之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問(wèn)題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節，主要是確定各個(gè)環(huán)節要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節，也許一些關(guān)鍵點(diǎn)會(huì )漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過(guò)程中發(fā)現后，及時(shí)補充更正即可。同時(shí)也可能會(huì )碰到從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，這就需要老師在指導的過(guò)程中引導同學(xué)們，從而讓問(wèn)題得以解答。在柜臺收銀這個(gè)任務(wù)中，我們分析首先要進(jìn)行密碼的設置，注冊登錄；其次需要對商品的編號（number）和商品的價(jià)格（price）進(jìn)行設置；再次只有商品的編號和價(jià)格一致時(shí)結束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結構體、選擇結構、循環(huán)結構等。

　　（3）完成任務(wù)

　　學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以把總任務(wù)細化。比如在柜臺收銀這個(gè)程序，首先設置第一個(gè)任務(wù)：確定密碼設置、商品價(jià)格、商品編號、商品數量；第二個(gè)任務(wù)：如何用編程表達商品編號與價(jià)格之間的關(guān)系，一個(gè)商品編號對應一個(gè)價(jià)格，兩者對應的話(huà)又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會(huì )員信息、商品信息可以設置結構體。

　　（4）評價(jià)任務(wù)

　　評價(jià)任務(wù)的作用主要是檢驗完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們通過(guò)任務(wù)的評價(jià)，意識到自己的不足。教師應該對學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)的做出反饋，并且根據同學(xué)們在實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題在上理論課的時(shí)候全面的指導，這樣才能讓同學(xué)們根據評價(jià)及指導得到進(jìn)步。評價(jià)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來(lái)進(jìn)行評價(jià)，比如遲到早退、語(yǔ)句是否正確、語(yǔ)法是否規范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運行。

　　4總結

　　案例教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但在國內并不成熟。對于C程序設計這樣的偏重實(shí)踐的編程課，這兩種教學(xué)方法都不失為比較好的方法，值得研究和借鑒。總之，要學(xué)好C程序設計，必須要實(shí)踐再實(shí)踐，把理論應用到實(shí)踐中，才真正能體現學(xué)這門(mén)課的意義。

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