從學(xué)生回答契機談?wù)n堂評價的導(dǎo)向作用論文
在課堂的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識面相對較窄，理解和概括能力不強，分析問題的角度較為單一等，回答問題時常常顧此失彼，甚至出現(xiàn)錯誤的價值體驗，這些都是在所難免的。面對這種情況，作為教師應(yīng)及時把握學(xué)生回答的契機，充分利用評價語的導(dǎo)向功能，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過挫折而獲得成功感。
一、學(xué)生回答放光彩時
在課堂上，學(xué)生在教師營造出的“教學(xué)磁場”中，感悟、體會，并碰撞出一個個精彩的回答。一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)學(xué)生回答出彩時，定能夠迅速地把握語言，從而給其他學(xué)生以方法的指導(dǎo)或思路的延伸。
一教師在執(zhí)教《靜夜思》時，就有效地運用了這種評價。當(dāng)學(xué)生正確讀出“靜”的讀音后，教師當(dāng)即評價：“靜是一個后鼻音，你讀得非常正確！”學(xué)生造句鞏固：“同學(xué)們做作業(yè)時要保持安靜。”教師評價說：“你說了一句完整的話，值得大家學(xué)習(xí)。”面對學(xué)生的回答，這位教師的評價雖是寥寥數(shù)語，但句句實用。學(xué)生通過教師的評價能夠掌握知識點，獲得言語習(xí)慣，這才是立足于學(xué)生語文能力發(fā)展的課堂教學(xué)。
二、學(xué)生思考無方向時
學(xué)生面對教師的提問，有時也難免會出現(xiàn)茫然不知的現(xiàn)象。主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)指明思考方向，接通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而對問題進行深入的解答。
在聽一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一個在文本中出現(xiàn)了三次的四字詞語“家家戶戶”，然后讓學(xué)生談?wù)勥@三個“家家戶戶”有什么不同。由于文本跨度較大，學(xué)生理解得比較吃力，課堂陷入了沉默。教師見狀，提示說：“同學(xué)們可以關(guān)注一下，三個‘家家戶戶’所在的段落分別是作者什么時候看到的景色？”
有了教師的提示，學(xué)生很快明白了，雖然都是“家家戶戶”，但時間的跨度卻是四五十年。然而，時間在變，這種“家家戶戶”都是“花”的景色卻沒變。
以上片段中，當(dāng)學(xué)生開始對教師的提問失去方向時，教師能夠敏銳地感知學(xué)生的學(xué)情，并迅速作出評價提示，指引思考的.方向，讓學(xué)生暫時失去連接的思路又重新相逢，從而加深了對文本的理解，實為佳舉。
三、學(xué)生回答有失誤時
學(xué)生的回答有失誤包括兩種情況，一是回答和文本不符。二是回答和教師的期待不符。兩種情況另當(dāng)別論。
如果是回答的確與文本理解不符，教師就不應(yīng)該盲目考慮激勵性評價原則，把錯誤也當(dāng)正確，或是直白地告訴學(xué)生問題的答案，而應(yīng)該在不傷害學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上指出其錯誤。如一教師在教學(xué)《海底世界》時，讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀。教師微笑著悄悄地說：“哦，你那么讀，小動物會被嚇跑的。你再讀一次，把他們都引回來吧！”學(xué)生馬上就領(lǐng)會到是自己的語速、語調(diào)有問題，第二次讀就進步多了。
如果學(xué)生的回答和教師預(yù)先準(zhǔn)備的或估計的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時我們就要肯定他的思路，加以褒揚和啟迪，讓學(xué)生的思維進一步發(fā)展，而不是粗暴地否定。
四、學(xué)生體驗欠深刻時
學(xué)生對問題的理解若只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)脑u價加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對問題的理解達到應(yīng)有的深度。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)式手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。
有一位特級教師上寫人物的作文指導(dǎo)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生口述人物特點和主要事件時，一個學(xué)生說的人物正是自己的老師，課堂氣氛頓時活躍起來。當(dāng)學(xué)生講了老師平易近人、博學(xué)多才、從不批評學(xué)生等特點之后，卻講不出什么具體事例。這時，教師沒有再讓他想事例，而是做了這樣的評價啟發(fā)：“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律怎么辦？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上啊？”
這一下，這個學(xué)生就有話說了。他講了老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學(xué)生，又講了一個“我”在課堂上看課外書，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情。最后，這個學(xué)生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中，教師通過發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，啟發(fā)學(xué)生思維，從而收獲了語言之美。
五、學(xué)生觀點不全面時
學(xué)生由于水平所限，在回答教師提出的某個問題時，有時理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完全。此時教師應(yīng)通過有導(dǎo)向功能的評價，一方面，總結(jié)前面幾位學(xué)生回答的層次，明晰學(xué)生已經(jīng)到達的思維空間，另一方面，拓寬學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)過充分思考，作出完整的回答。
如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，在理解感悟臺灣青年（也包括李博士等醫(yī)務(wù)人員）在不知道親人安危的情況下，冒著自己被余震傷害的危險，毅然決定為小錢捐獻骨髓這一環(huán)節(jié)，教師先出示了臺灣地震視頻，激情引述，并隨之提問。
師：面對視頻，你最擔(dān)心什么人？
生1：我擔(dān)心青年的媽媽，不知道有沒有受傷。
生2：還擔(dān)心青年的妻子和孩子，他們可能走散了。
生3：或許青年的其他家人在這場地震中死去了。
三名學(xué)生的回答都有道理，但是，思考的視角都是集聚在臺灣青年的家人上。其實，教師此時還需要學(xué)生感悟出臺灣青年和李博士自己也是冒著生命危險來做這場手術(shù)的。于是，教師進行評價引導(dǎo)。
師：很好，前面三名同學(xué)的回答都有道理，誰能說說他們都是圍繞哪一方面說的？
生4：都是擔(dān)心青年的家人。 師：逃生尚且危險，何況做手術(shù)！你還會擔(dān)心什么？
隨著教師給學(xué)生提供的思維視角，學(xué)生馬上感悟到，還有青年和李博士等醫(yī)務(wù)人員的安危，感悟也隨之加深了。
六、學(xué)生理解現(xiàn)偏差時
在教學(xué)中，有時候教師提出問題，學(xué)生的理解卻偏離了問題的要求，或是偏離了文本的價值取向，回答就會變得答非所問。此時就需要教師迅速評價引導(dǎo)，撥正學(xué)生的思路，讓學(xué)生經(jīng)過再讀再思，做出正確的解答。
我在上《從現(xiàn)在開始》一課時，有這樣一個片段。
師：學(xué)習(xí)了《從現(xiàn)在開始》這篇課文，你認為應(yīng)該讓誰當(dāng)萬獸之王？說說你的理由。
生1：我認為應(yīng)該讓小猴子當(dāng)萬獸之王，因為小猴子讓每個動物都按照自己習(xí)慣的方式過日子。
師：你能從課文中找出理由，很會讀書。
生2：我認為應(yīng)該讓貓頭鷹當(dāng)，雖然貓頭鷹和我們?nèi)说牧?xí)慣相反，我們白天做事，貓頭鷹晚上能做事，只要能做事，道理是一樣的。
顯然，學(xué)生的理解已經(jīng)偏離了文本的價值。于是我進行評價引導(dǎo)。
師：你能站在自己的角度思考問題，老師很高興。但是，作為森林的領(lǐng)導(dǎo)，我覺得它首先要尊重別人的生活習(xí)慣，課文也是這么寫的，你說對嗎？
生3：老師，你是說如果貓頭鷹只想著自己的生活習(xí)慣，而不理其他動物的習(xí)慣，即使它當(dāng)上了萬獸之王，也不會是一個好領(lǐng)導(dǎo)，是嗎？
師：你能馬上領(lǐng)會老師意思，領(lǐng)悟能力真強。
當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，一味地迎合或是粗暴地扼殺，都不是明智之舉，只有正確引導(dǎo)，讓學(xué)生再次立足文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”。
七、學(xué)生意見有爭議時
學(xué)生是有個性的群體，在很多問題上，往往會出現(xiàn)意見不一致的情況。有經(jīng)驗的教師在面臨這種情況時，往往欲揚先抑，進一步傾聽學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
曾聽過一個小學(xué)低年級教師的一節(jié)看圖說話課。教師指著一幅三個小學(xué)生在校園打掃衛(wèi)生的彩圖問：“你們看，圖上表示的是什么時刻？”幾個學(xué)生意見不統(tǒng)一，有說早上，有說下午。教師沒有給予肯定或否定的評價，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生討論：“噢，有不同意見。請大家仔細觀察，說出依據(jù)來。”學(xué)生甲：“是早晨，因為掃地一般都在早晨。”學(xué)生乙：“是中午，因為早晨同學(xué)們是來上學(xué)的，這圖上的小朋友是背著書包回家的。”學(xué)生丙：“不，不是早上，也不是中午，是下午放學(xué)的時候，因為中午放學(xué)是不背書包的。”很多學(xué)生贊同最后一種說法。
這位教師在學(xué)生回答問題的時候，沒有急于滲透主觀意識，而是把討論的局面充分展開，使學(xué)生在這一過程中增強了思維和判斷能力。如果一開始有學(xué)生說出是“下午放學(xué)”時，教師就給予肯定的評價，雖然既省時又省力，但這樣學(xué)生就只能停留在“知其然”的水平上。
八、學(xué)生水平無提升時
學(xué)生的回答不可能一下子就到達一定的高度，也不可能瞬間就對文本有最深層次的領(lǐng)悟。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該有層次性，特別是在學(xué)生的回答水平?jīng)]有提升時，要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深和高層次發(fā)展。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生給“生”組詞時，兩名教師采用了兩種不同的評價。
【案例一】
生日（好）、生活（好）、生氣（好）、生機勃勃（可以）……
【案例二】
生日（行）、人生（好）……
生1：身體。
師：身體的“身”和這個“生”很像，但這個“生”是后鼻音。你給大家提了醒，謝謝你。
生2：生龍活虎
師：有水平！你說了一個成語。誰也能像他這樣說說。（生答）
案例一的教師對于學(xué)生的回答機械地采用了“好”作為評價方式，學(xué)生最多能從教師的評價反饋中明白這個組詞是可以的，全然沒有能力和思維的提升。而案例二的教師的評價，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見解和有創(chuàng)新意識的學(xué)生不斷得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。
有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生。”面對學(xué)生五花八門的回答，抓住時機，耐心細致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點迷津，這是一門藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被高度激發(fā)，思考分析問題的能力才能得到迅速培養(yǎng)。
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