中職教改論文精選
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城市化進(jìn)程中的職業(yè)教育課程改革
：為了適應農村城市化的演變，職業(yè)和技術(shù)教育與培訓的目標為實(shí)現類(lèi)型和層次的多元化，以服務(wù)于農村受眾的廣泛需求。因此，在職教的課程方面需要改變單一的課程目標，形成多元化的格局，同時(shí)，課程結構要進(jìn)行富有靈活性的模塊化、綜合化和階段化的改造。
：城市化；職業(yè)教育；課程
城市化(urbanization)即農業(yè)人口向非農業(yè)人口轉化的規模和速度，在一定程度上可以反映一個(gè)國家現代化發(fā)展的狀況。加快人口城市化進(jìn)程，成功轉移農業(yè)剩余勞動(dòng)力，對我國的現代化建設具有特別重要的意義。在城市化進(jìn)程中，新城鎮的經(jīng)濟發(fā)展和精神文明建設都需要職教的支撐。因為，首先，城市化的實(shí)施是以經(jīng)濟基礎的增強為前提的，因而先要優(yōu)先滿(mǎn)足農民解決溫飽，提高生存技能的需求，須針對農村大力開(kāi)展實(shí)用技術(shù)、綠色證書(shū)、緊缺人才等職業(yè)培訓，促進(jìn)農業(yè)增效、農民增收。只有用先進(jìn)技術(shù)讓廣大農村居民富起來(lái)，才會(huì )有城市化啟動(dòng)的物質(zhì)基礎；其次，針對農村開(kāi)展失地農民、農村富余勞動(dòng)力轉移和外來(lái)人員的培訓、促進(jìn)農民向非農產(chǎn)業(yè)轉移；再次，新城鎮建設需要的大批技能型和技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才的教育與培訓；最后，新型城市的精神文明建設也需要職業(yè)教育參與傳播和訓練。
一、城市化的職教特點(diǎn)
城市化所需的職業(yè)教育，主要呈現以下特點(diǎn)：
1、規模大、時(shí)間緊
目前，我國大約有五分之四的人口在農村，其中，發(fā)展比較快的地區，如2000年江陰城市化率42.22％，高出全國平均水平6.13個(gè)百分點(diǎn)；農業(yè)人口占總人口數的比例雖然較高（65％），但實(shí)際在農村從業(yè)人員中，真正從事一產(chǎn)的人數卻只有較小的比例（24％），占農業(yè)就業(yè)人口近80％的人員已經(jīng)轉到二三產(chǎn)業(yè)。按規劃的要求，2010年我國的城鎮人口占總人口比重將增長(cháng)到40%，2020年增至50%，2050年增至70%，基本達到中等發(fā)達國家城市化平均水平。根據預測，在未來(lái)的20年中，我國的城鎮人口將超過(guò)7億，約有3~4億農民及其子孫將由“農民”轉成“市民”。
根據城市化的進(jìn)程，預測2007年中等職業(yè)教育面向農村招生的規模要達到350萬(wàn)人；農民實(shí)用技術(shù)培訓每年將超過(guò)1億人次；農村勞動(dòng)力轉移培訓每年將達到2 000萬(wàn)人次以上。
2、類(lèi)型與層次的多樣性
根據經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展需求和農民的學(xué)習需求，職教的類(lèi)型與層次必須要有高、中、初職業(yè)技能和技術(shù)的教育與培訓；職教層次的逐步高移，不僅是經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且隨著(zhù)家庭結構的小型化，必將對教育的公平和優(yōu)質(zhì)提出更高的要求，必定也會(huì )加大對于高層次職業(yè)教育的需求。
3、受眾的復雜性
學(xué)習的主體無(wú)論在年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷、特長(cháng)、目標等各方面不同；學(xué)習的環(huán)境、條件、基礎等也千差萬(wàn)別。這些特點(diǎn)都要求職教目標、職教模式和職教課程與教學(xué)模式，以多元化的格局盡快適應城市化進(jìn)程中的各種職教需求。
二、城市化進(jìn)程中職教課程結構的創(chuàng )新
1、職教課程結構。
課程結構是指課程內容的范疇和序列，它是按照一定的時(shí)間和空間，合乎規律地排列組合的有機體系。課程結構有三個(gè)層面：
第一層面［專(zhuān)業(yè)或工種設置］是體現在培養方案中的專(zhuān)業(yè)或工種定向結構，它反映了在一定的學(xué)制年限內學(xué)生所面對的專(zhuān)業(yè)或工種范圍的變化和專(zhuān)業(yè)工種方向的選擇，如“寬基礎、活模塊”職業(yè)群集式的課程結構
第二層面［教學(xué)計劃］是指全部教學(xué)科目中不同性質(zhì)（傳統常以文化課、技術(shù)基礎課和專(zhuān)業(yè)課為區分方式）和不同教學(xué)內容要素（通常以知識、 技能、態(tài)度和能力、個(gè)性為區分方式）的各科目在縱向（時(shí)間維度）和橫向（空間維度）的排列組合（方式、比例、關(guān)聯(lián)）結構，如傳統“三段式”結構、CBE的矩陣式模塊課程、MES的組合式模塊課程、雙元制的階段式模塊課程；
第三層面［教學(xué)大綱］是指一門(mén)或若干門(mén)相關(guān)科目中具體的課程內容，根據某種方式和準則的編排結構（如“廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構）。其中，第二、第三層面的課程結構實(shí)際上是課程內容的結構問(wèn)題。職教的課程結構必須具有極強的應變性。
2、職教課程結構的模塊化。
模塊化課程是課程（內容和形式的）結構安排之一種形式，“模塊”在課程論中的基本含義是指靈活地構成個(gè)性化課程計劃的最小單元，因而又稱(chēng)課程單元。根據這一含義，在各種課程模式
中均可有模塊化課程。例如在學(xué)科課程中，如果將原先的一門(mén)學(xué)科根據“基礎”與“提高”兩個(gè)不同難度分成兩個(gè)課程單元，且在課程計劃中安排出來(lái)供選擇，這兩個(gè)單元就可稱(chēng)為模塊化課程。但是，在現代職教課程模塊化結構中的“模塊”一般指在能力中心課程下的課程單元。課程結構的三個(gè)層次都可實(shí)施模塊化。
模塊課程的實(shí)施能使職教的調節功能得以充分的發(fā)揮，還能為終身教育的實(shí)現創(chuàng )造條件：（1）設計成果可在廣泛的領(lǐng)域內共享，節省開(kāi)發(fā)時(shí)間和費用，能解決城市化進(jìn)程中規模大、時(shí)間緊、經(jīng)費有限的矛盾；（2）靈活性、機動(dòng)性大，能針對不同需求、多種選擇，有利學(xué)員按需選學(xué)，實(shí)現主動(dòng)學(xué)習；（3）有利各類(lèi)各層職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復學(xué)習，提高課程設置效益；（4）有利于形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力；（5）有利于形成學(xué)員的合理知識結構，得到全面的充分發(fā)展，保障終身教育的實(shí)施。
3、職教課程的綜合化。
課程的綜合化是當今課程改革的又一趨勢，它將性質(zhì)和功能相似或相近的課程內容組合成一門(mén)科目，既節省了學(xué)時(shí)，又發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(cháng)，提高了教學(xué)效益，有利于綜合職業(yè)能力的形成。
然而，現代課程的綜合化不完全等同于學(xué)科中心課程的綜合化，其綜合化是全方位的綜合化，不僅理論課程（如基礎課、專(zhuān)業(yè)課）要體現綜合化，實(shí)踐課程也要體現綜合化，這是為了適應技術(shù)迅速變化的需要。任何孤立的缺乏聯(lián)系的能力訓練都將難以適應技術(shù)的迅速變化，只有通過(guò)實(shí)踐課程的綜合化，才能有效地培養能勝任復合工種需要的技術(shù)人才。此外，還要努力實(shí)現理論課程與實(shí)踐課程的綜合化。
4、職教課程的階段式。
階段式課程是傳統教育中的成功經(jīng)驗，它符合學(xué)生的認知規律、便于教學(xué)，但僵化的“三段式”階段式課程在實(shí)施過(guò)程中缺乏足夠的'靈活性。如果把它與模塊式課程結合，既吸取階段式課程循序漸進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮模塊式課程靈活機動(dòng)的長(cháng)處，使課程的模塊化更科學(xué)合理。這樣的階段化課程能使學(xué)生明確達到目標的過(guò)程和所需的條件。
當然，實(shí)施上述課程結構的諸項改革，還是要具備不少的條件:
（1）教學(xué)制度改學(xué)年制為學(xué)分制；（2）個(gè)性化的菜單式課表；（3）多對象的自由式課堂；（4）更科學(xué)的市場(chǎng)式管理。從而要求: （1）學(xué)校要有較大的規模；（2）思想政治教育和心理課程的改革；（3）教師須一專(zhuān)多能,加強指導功能；（4）及時(shí)而繁重的教材開(kāi)發(fā)；（5）學(xué)校教學(xué)設施的綜合設置；（6）增加教輔人員；（7）實(shí)施電腦管理；（8）逐步制定行業(yè)和地區乃至全國或國際標準。
三、城市化進(jìn)程中職教教學(xué)模式的改革
在職教的教學(xué)方面，要在轉變教育與教學(xué)觀(guān)的前提下，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。要改變傳統以知識為中心的、單向灌輸式傳授為以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導向（又稱(chēng)行為導向）的、互動(dòng)式主動(dòng)學(xué)習。
首先，要改革教學(xué)制度，積極實(shí)施以學(xué)分制為基礎的彈性學(xué)習制度；要努力貫徹教學(xué)個(gè)性化的原則，使學(xué)員人人成功。個(gè)性化課程的實(shí)施是體現因材施教思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性的重要手段。個(gè)性化課程實(shí)施的關(guān)鍵是要開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的、可自由選擇的個(gè)性化教學(xué)計劃。
其次，教學(xué)組織形式多樣化：要將產(chǎn)學(xué)研結合——雙元制、工讀交替、學(xué)校工廠(chǎng)等；集體授受——課授、講座等；小組授受——分類(lèi)、分檔、交互等；個(gè)別授受——師生、生生、網(wǎng)絡(luò )以及自學(xué)等方式結合起來(lái)。要以靈活多樣的學(xué)習形式，更好地為農民提高教育培訓水平服務(wù)。要形成正規學(xué)習、非正規學(xué)習、非正式學(xué)習有機結合的職教教學(xué)模式，既保留農村群眾喜聞樂(lè )見(jiàn)的原有如讀書(shū)讀報、文化廣場(chǎng)、各類(lèi)咨詢(xún)活動(dòng)的學(xué)習形式，又加強講座、學(xué)習班、研討會(huì )等新的學(xué)習方式。
再次，特別是要提高教學(xué)方式方法的現代化程度。要增強教學(xué)的科學(xué)含量，實(shí)現教學(xué)技術(shù)現代化——充分發(fā)揮項目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、電腦模擬教學(xué)、案例教學(xué)的作用，加強電視廣播教學(xué)、衛星電視教學(xué)等遠程教育手段的使用。
借助于我國城市化進(jìn)程的巨大動(dòng)力，這些改革及其要求定能逐步實(shí)現；而加大職教課程與教學(xué)的改革力度，必將對于我國城市化的進(jìn)程起到應有的促進(jìn)作用。
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