小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)改革的意義與加強策略論文
新課改對傳統的教學(xué)模式提出了新的要求，小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為基礎性學(xué)科知識，其教學(xué)效率對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評價(jià)作為課堂教學(xué)的延續，同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革要幫助學(xué)生認識自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)作業(yè)評價(jià)可以調動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，為此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加強作業(yè)評價(jià)的改革勢在必行。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的意義分析
傳統應試教育模式下，存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，一些學(xué)生的成績(jì)較好，能力較強，還有學(xué)生成績(jì)差、能力差。作為教師，應該對每一個(gè)學(xué)生平等對待，當學(xué)生在作業(yè)中出現的問(wèn)題較多時(shí)，不應該立即對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，而是應該引導學(xué)生，給學(xué)生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學(xué)生糾正。通過(guò)這樣的方式不僅可以補充學(xué)生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學(xué)生的自信心，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。就當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的現狀來(lái)看，主要表現為評價(jià)方式單一化，作業(yè)評價(jià)效果較差，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。單一的作業(yè)評價(jià)方式讓學(xué)生無(wú)法接受最終的評價(jià)結果，同時(shí)會(huì )對教師評價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革勢在必行。
二、加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)改革的主要策略
（一）采用學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的方式
學(xué)生是數學(xué)教學(xué)的主體，因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)方式的改革首先應該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)習主題入手，明確學(xué)生在學(xué)習中的地位。改變傳統的作業(yè)評價(jià)方式，讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評價(jià)的過(guò)程中，在批改作業(yè)的過(guò)程中增強他們對數學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的解題技巧和學(xué)習自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過(guò)程中，在此之前，將作業(yè)分為不同的類(lèi)型，基礎知識不扎實(shí)的分為一類(lèi)，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類(lèi)，計算內容出錯的分為一類(lèi)。然后將學(xué)生分為不同的組別，每一組學(xué)生負責一類(lèi)題目，在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)對各種類(lèi)別問(wèn)題的分析，學(xué)生會(huì )自我反省，總結自己的作業(yè)中出現的問(wèn)題，掌握這一問(wèn)題的解決方法，從而有利于增強學(xué)生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)，從而提高學(xué)生的運算能力。
（二）增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的適時(shí)性
師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎。在對學(xué)生的`作業(yè)進(jìn)行評價(jià)過(guò)程中，教師往往會(huì )遇到很多疑惑的問(wèn)題。例如，某一些題目的解答過(guò)程本身較為繁瑣，學(xué)生自己往往會(huì )卻簡(jiǎn)略回答，過(guò)程會(huì )出現問(wèn)題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通，了解學(xué)生的想法，這樣不僅可以避免出現學(xué)生抄襲作業(yè)的現象，同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維，有利于提升學(xué)生學(xué)習的自信心，對于培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力有很大幫助。對于一些具有創(chuàng )新思路的學(xué)生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，教師可以選擇適當的評價(jià)方式，而不是一味的主觀(guān)評價(jià)，有利于幫助學(xué)生改善思路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）仔細劃分作業(yè)評價(jià)環(huán)節
對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過(guò)程，學(xué)生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過(guò)程正確結果錯誤的作業(yè)一概否決，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還會(huì )打擊學(xué)生思考問(wèn)題的信心。在實(shí)際教學(xué)中，一些樂(lè )于思考問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì )采用創(chuàng )造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會(huì )導致結果不正確。對于這一類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，如果教師不仔細觀(guān)察，直接否決則會(huì )導致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業(yè)評價(jià)中需要仔細劃分評價(jià)環(huán)節，作業(yè)評價(jià)中考慮四個(gè)問(wèn)題，首先，學(xué)生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過(guò)程是否簡(jiǎn)潔，最后，解題結果是否正確。通過(guò)對各個(gè)環(huán)節解題思路的綜合分析，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，增強學(xué)生的獨立創(chuàng )新能力，從而給出合理的評價(jià)。通過(guò)作業(yè)評價(jià)環(huán)節的仔細劃分，不僅能夠提升學(xué)生的數學(xué)素養，對于學(xué)生思考問(wèn)題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內容，教師需要加強對作業(yè)評價(jià)的重視程度，在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中融入新的理念，采用創(chuàng )新的評價(jià)方式，才能夠讓作業(yè)評價(jià)的效果發(fā)揮至最大。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)方式的改革對于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現，同時(shí)也是教育事業(yè)可持續發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，在教授學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還需要與學(xué)生相互理解和信任，從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學(xué)評價(jià)改革，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升，加強師生之間的交流和互動(dòng)，讓教師作出適時(shí)地評價(jià)，從而全面提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的效率。
參考文獻：
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