職高文言文教學(xué)策略論文
【摘要】在基礎教育中文言文本身就是教難的一塊，再加上職高學(xué)生原有的古文基礎不太牢固，在學(xué)習中就表現為不愿意學(xué)，測試也不能達到要求。本文擬在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，通過(guò)多種方式，如讓學(xué)生參與活動(dòng)、準備豐富的視聽(tīng)材料，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡中國古典文化，實(shí)現文言文的有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】職高；文言文；教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0183-02
文言文在職高語(yǔ)文教學(xué)中是最難的一個(gè)模塊，學(xué)生對文言文的主要感受是沒(méi)有興趣學(xué)，文章難，不易理解，枯燥，在課堂上的表現即不愿意聽(tīng)，不愿意做筆記，抽問(wèn)的時(shí)候答非所問(wèn)，下課后更不愿意復習，課后翻譯作業(yè)就上網(wǎng)抄襲，練習冊上的題目不會(huì )做。同時(shí)，因為學(xué)生在初中階段古文基礎就沒(méi)有夯實(shí)，在高中面對難度更高的文章學(xué)習過(guò)程中，許多不常用的較為生僻的字不認識也記不住，“而”“之”“乎”等虛詞有多少種用法也不清楚，常見(jiàn)實(shí)詞的意義大多學(xué)生也只能記得常見(jiàn)的用法。在考試中反映的'問(wèn)題是選擇題則亂選，不會(huì )去認真思考分析；翻譯題如果是上課學(xué)過(guò)的課文中簡(jiǎn)單的句子大體能夠翻譯些，而較難的課文和句子就翻譯的準確性就很低，沒(méi)有學(xué)過(guò)的課外課文能夠準確理解的就更加不多了，可見(jiàn)上課沒(méi)有認真聽(tīng)講做筆記課后也沒(méi)有復習；問(wèn)答題部分因為大多是課堂講過(guò)的內容，能答出一些，但是學(xué)生在答題過(guò)程中缺乏分析歸納能力，喜歡照搬原文內容，在抄原文的過(guò)程中也容易造成不加選擇大段大段地謄寫(xiě)。當然，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生不樂(lè )于學(xué)習文言文，但是對老師課堂總結的字詞基本會(huì )照著(zhù)寫(xiě)在書(shū)上，布置的作業(yè)大多數的都會(huì )按時(shí)寫(xiě)好，背誦篇目百分之八十學(xué)生都能背下來(lái)，所以職高文言文也是可以上好、上得出色的，具體策略如下。
一、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂
在課堂上如果教師只是自顧自滔滔不絕的講解課文，學(xué)生就將趴到一片，所以教師應更多讓學(xué)生參與課文學(xué)習。古文最難得一塊就是翻譯，有些老師認為學(xué)生沒(méi)有能力翻譯就單純自己傳授，殊不知這樣就剝奪了學(xué)生的學(xué)習能力。在翻譯中，不妨叫學(xué)生輪流翻譯，即使回答不了，教師的引導讓學(xué)生再復述一遍也會(huì )讓他們受益。還可以根據課文內容進(jìn)行表演，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有師徒幾人的對話(huà)，可以讓學(xué)生用古文表演一遍夯實(shí)字音字詞，再用白話(huà)文翻譯一遍鞏固翻譯，配合上各個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調就會(huì )讓課堂充滿(mǎn)生趣。《孔雀東南飛》里面夫妻倆深情的對話(huà)讓人動(dòng)容，可以讓學(xué)生分別扮演劉蘭芝和焦仲卿的角色，深入人物內心世界會(huì )有不一樣的體會(huì )。有的課文不適宜表演，卻可以通過(guò)大聲朗讀課文體會(huì )文章的魅力，如屈原的《國殤》文章蕩氣回腸，找音域寬廣的學(xué)生一遍遍帶著(zhù)感情朗誦，愛(ài)國之情油然而生。課后總結的字詞，通過(guò)抽問(wèn)反復鞏固知識點(diǎn)。
二、用試聽(tīng)技術(shù)吸引學(xué)生注意力
傳統教學(xué)因為教學(xué)設施的限制，只能通過(guò)講解和板書(shū)來(lái)教學(xué)，但是現在許多學(xué)校都有了多媒體，教師也應該與時(shí)俱進(jìn)多利用多媒體技術(shù)，包括PPT，音頻，電影、動(dòng)畫(huà)等。雖然在教學(xué)中過(guò)多的絢麗的東西會(huì )有喧賓奪主之嫌，但是對于職高學(xué)生尤其是就業(yè)班的學(xué)生而言，能有一半時(shí)間集中注意力，聽(tīng)一些基礎淺顯的知識已不容易，所以要充分挖局課文，找到與課文相關(guān)資料呈現給學(xué)生。除了朗讀音頻，如果現代有改編歌曲也可以放給學(xué)生聽(tīng)，貼近時(shí)代。故事性強的篇目要盡可能找到相關(guān)的電影電視片段給學(xué)生看，如《鴻門(mén)宴》是一篇很有趣的文章，但是鑒于課文較長(cháng)，人物眾多，學(xué)生的課外知識也較少，所以在授課的時(shí)候不要吝惜時(shí)間看最與原文最接近的電影，看完電影后學(xué)生對課文也有了總體認識，降低授課難度。講到《詩(shī)經(jīng)》，對“詩(shī)經(jīng)”的解釋都可以用網(wǎng)絡(luò )上已經(jīng)做好的動(dòng)畫(huà)音頻。除了常見(jiàn)的教學(xué)手段，在備課時(shí)還應多站在學(xué)生角度去推敲他們喜歡知道什么，想知道什么。如《寡人之于國也》中間孟子的“仁政”中出現了“漁網(wǎng)、雞豚狗彘、田畝、桑樹(shù)、麻布衣服、絲帛”等事物，不妨在講課過(guò)程中說(shuō)到某個(gè)問(wèn)題就將該事物通過(guò)圖片展現出來(lái)，隨時(shí)給學(xué)生新鮮感。
三、通過(guò)生動(dòng)的故事培養學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)
中國傳統文化燦爛豐富，每一篇課文后面都蘊含著(zhù)深刻的背景文化。教師在授課過(guò)程中，不能僅僅只注重知識點(diǎn)的傳授，還要將課文中涉及到的生動(dòng)有趣的故事穿插在其間，因為職高學(xué)生更喜歡聽(tīng)故事。第一種是文章的背景，如《過(guò)秦論》漢初的社會(huì )剛剛安定的社形式需要人反思秦的暴政，《六國論》是作者面對宋代軍事上屢遭外族欺凌的批判，看似相同題材的文章卻有不同的主旨，就要分別給學(xué)生介紹時(shí)代大事。第二種是作者介紹，在介紹基本的知識之外，學(xué)生更樂(lè )于聽(tīng)作者的逸聞趣事，如孔子、孟子、司馬遷、蘇洵等各個(gè)歷史名人的一些野史也是讓人津津樂(lè )道的，使久遠的古人具有鮮活的生命氣息。第三種也是涉及最多的即文言文中本身出現的人物事件，如《過(guò)秦論》中出現的眾多謀士名將（樂(lè )毅、吳起、孫臏、田忌、趙奢），《侍坐》中的子路、冉有、公西華、曾皙，甚至延伸到曾子，《鴻門(mén)宴》中的劉邦、項羽、項伯、項莊、張良、范增、樊噲、陳平，有的是學(xué)生知道的，有的是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，都應該仔細給學(xué)生講講這些人物的傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從古人身上學(xué)習做人做事的道理。總之文言文雖然教學(xué)難度大，但是授課者還是要深入挖掘課文，將最生動(dòng)的東西展現給學(xué)生，盡可能吸引學(xué)生，將知識自然而然教授給學(xué)生。
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