實(shí)景教學(xué)在環(huán)境衛生學(xué)教學(xué)中的嘗試論文
在環(huán)境衛生學(xué)課程中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)方式，有利于激發(fā)醫學(xué)生的學(xué)習積極性和對理論知識的鞏固。但實(shí)踐發(fā)現，實(shí)景教學(xué)方式存在教學(xué)成本增加、較少的實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)不利于學(xué)生創(chuàng )新能力和科研能力的培養等方面的不足。為此提出整合實(shí)驗內容、開(kāi)設與實(shí)景教學(xué)結合的探究性實(shí)驗，從而達到增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)、減少教學(xué)成本增加量的目的。
1 前言
環(huán)境衛生學(xué)是研究環(huán)境與人類(lèi)健康關(guān)系的醫學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的交叉學(xué)科[1]，是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修主干課程。在教學(xué)中通常采用講述式教學(xué)(Lecture-BasedLearning，
LBL)、案例式教學(xué)(Case-Based Learning，CBL)、問(wèn)題式教學(xué)(Problem-Based Learning，PBL)等教學(xué)方法[2-4]。
其中，講述式教學(xué)活動(dòng)中教師是課堂的主導者，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)內容多側重理論知識的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力及分析解決問(wèn)題的能力的培養和提高，學(xué)生認知需求難以獲得滿(mǎn)足[5]。
案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)為突出學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是起到引導、啟發(fā)和輔導作用，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力、綜合運用知識分析和解決問(wèn)題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環(huán)境學(xué)知識背景導致醫學(xué)生對環(huán)境案例和環(huán)境問(wèn)題缺乏感性認知，使得案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面的效果大打折扣。
真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對環(huán)境案例和問(wèn)題產(chǎn)生強烈的感性認知，而且能更好地激發(fā)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。為此，本研究對貴州某醫學(xué)院校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(38人)和2012級(54人)的92名學(xué)生實(shí)施環(huán)境衛生學(xué)實(shí)景教學(xué)方式的改革嘗試，通過(guò)分析實(shí)景教學(xué)方式在環(huán)境衛生學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提出相應的改進(jìn)建議，以期為該課程教學(xué)方式改革提供參考。
2 實(shí)景教學(xué)實(shí)踐
前期準備 實(shí)景教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的顯著(zhù)特點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)所并非課堂而是在現場(chǎng)，必然導致教學(xué)活動(dòng)的安全性問(wèn)題突出。為此，實(shí)景教學(xué)實(shí)施前的安全評估顯得尤為重要，尤其是師生數量匹配度、教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生安全防范意識、交通狀況、突發(fā)事件應對能力等方面[6]。
1)確定主講教師。在教研室會(huì )議中確定1名對環(huán)境學(xué)知識熟悉的教師為課程主講教師，負責教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和教學(xué)內容講解。
2)確定參與教學(xué)教師數。按照安全評估結果，結合教學(xué)班級學(xué)生數，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數。
3)教學(xué)場(chǎng)所考察及安全性評估。以交通方便、場(chǎng)地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿(mǎn)足教學(xué)內容等作為教學(xué)場(chǎng)所選擇依
據;組織教師對教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生管理可行性和有效性等方面進(jìn)行評估，確定教學(xué)過(guò)程中需要注意的安全問(wèn)題、制訂安全突發(fā)事件的應急處理方案等。
4)召開(kāi)動(dòng)員會(huì )。動(dòng)員會(huì )上，主講教師介紹實(shí)景教學(xué)的教學(xué)目的并提出學(xué)習要求(依據實(shí)景教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程中的記錄，結合文獻資料查閱等撰寫(xiě)完成專(zhuān)題總結報告);教研室主任強調教學(xué)場(chǎng)所可能存在的安全問(wèn)題和注意事項，安排班團干部參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生紀律管理，分配輔助教師教學(xué)任務(wù)，公布突發(fā)事件應急處理方案等。
教學(xué)實(shí)施 通過(guò)前期考察，最終選擇交通便利、教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的'校園飲用水供水水廠(chǎng)及其水源地作為教學(xué)場(chǎng)所。
1)參觀(guān)教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)所選擇在供水水廠(chǎng)內部，聘請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學(xué)生具有一定的感性認知基礎上，對生活飲用水消毒和凈化的原理進(jìn)行講解。
2)現場(chǎng)教學(xué)。在水源地，主講教師結合環(huán)境特征講解“水體衛生”“土壤衛生”“環(huán)境質(zhì)量評價(jià)”等章節的相關(guān)知識，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類(lèi)型和特征，水源地防護措施，環(huán)境監測采樣點(diǎn)設置原理，樣品采集和保存方法等內容。輔助教師指導學(xué)生觀(guān)察現場(chǎng)環(huán)境污染物來(lái)源及種類(lèi)，記錄教學(xué)過(guò)程和內容，示范常規監測樣品的采集方法;指導學(xué)生進(jìn)行樣品采集的實(shí)踐等。
3 教學(xué)反饋
課后進(jìn)行了實(shí)景教學(xué)效果和意見(jiàn)的問(wèn)卷調查，涉及實(shí)景教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力培養、是否有利于理論知識的鞏固、教學(xué)內容是否具有實(shí)際應用性、對實(shí)景教學(xué)方式是否支持、對實(shí)景教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)意見(jiàn)等方面。
結果顯示：實(shí)景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣(95.7%)，有利于理論知識的鞏固(91.3%)，教學(xué)內容具有較強的實(shí)用性(96.7%)，學(xué)生對實(shí)景教學(xué)方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學(xué)學(xué)時(shí)數過(guò)少(93.5%)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力不足(84.8%)等缺點(diǎn)，學(xué)生希望將實(shí)驗課內容整合，開(kāi)設結合實(shí)景教學(xué)的探究性實(shí)驗項目(94.6%)。
4 分析及建議
實(shí)景教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1)教學(xué)學(xué)時(shí)數少。在環(huán)境衛生學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)處于探索階段，對其是否能達到教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學(xué)學(xué)時(shí)數安排分配上相對較少。
2)學(xué)生創(chuàng )新能力培養不足。短暫的實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數不能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機會(huì )，從而難以實(shí)現對學(xué)生自主設計、研究等科研創(chuàng )新能力的培養。
3)教學(xué)場(chǎng)所單一。在環(huán)境衛生學(xué)教學(xué)中初次采用實(shí)景教學(xué)，因此，前期考察的教學(xué)場(chǎng)所選擇不多，通過(guò)安全評估后，能夠符合安全教學(xué)標準的場(chǎng)所更少。
4)教學(xué)成本投入增加。開(kāi)展實(shí)景教學(xué)需要參與教師人數較多，同時(shí)，前期考察和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施需要經(jīng)費支持，在一定程度上會(huì )增加教學(xué)成本的投入。
5 改進(jìn)建議
1)實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗結合，開(kāi)設探究性實(shí)驗。實(shí)景教學(xué)部分教學(xué)內容與實(shí)驗教學(xué)內容具有一定重復性，可將實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗相結合;通過(guò)整合實(shí)驗項目，開(kāi)設探究性實(shí)驗，不僅可增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數，減少教學(xué)成本投入增加量，而且具有較多的時(shí)間保障學(xué)生科研創(chuàng )新能力的培養。
2)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)場(chǎng)所考察和安全評估。依據探究性實(shí)驗項目，開(kāi)展3～5個(gè)專(zhuān)題教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和安全評估，力爭形成固定的教學(xué)場(chǎng)所，避免實(shí)景教學(xué)場(chǎng)所單一的同時(shí)，還能夠減少后續教學(xué)的相關(guān)成本投入。
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