大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng )新論文
摘要：對于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，翻譯課程教學(xué)是教學(xué)工作中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)內容。構建以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，不僅能將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，并且在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，進(jìn)而培養學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。本文首先概述了以學(xué)生為中心下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的內涵，其次分析了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式現狀，最后針對存在的問(wèn)題提出了相應的解決策略，望對有關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)幫助。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)模式，創(chuàng )新對策；以學(xué)生為中心
翻譯課程是訓練英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)應用能力、跨文化能力的主要課程。優(yōu)秀的英語(yǔ)翻譯不只是將翻譯內容的“軀干”完整、正確的表達出來(lái)，而是在此基礎上賦予譯文鮮活的“靈魂”。然而傳統的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式過(guò)于機械化，并且過(guò)于注重翻譯結果，缺乏對學(xué)生翻譯能力的培養。因此構建以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式是非常有必要的。
一以學(xué)生為中心下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的內涵
《教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須搭載在一個(gè)先進(jìn)的、個(gè)性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)模式上。這一要求具體是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需依靠現代信息技術(shù)，注重教學(xué)過(guò)程，同時(shí)應將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，并以培養出英語(yǔ)綜合能力強的學(xué)生為主要目的。所謂英語(yǔ)綜合能力強就是指口語(yǔ)能力、應用能力、翻譯能力俱佳的人才[1]。因此大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式也應以此為教學(xué)指導方針，對傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在興趣指引下融入教師課堂教學(xué)，并且積極主動(dòng)的探索問(wèn)題，從而提升其翻譯能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應用多種教學(xué)方法加強學(xué)生的主體地位，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
二大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式現狀
（一）缺乏市場(chǎng)意識隨著(zhù)知識經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟市場(chǎng)需要的已不再是傳統意義上的工具型外語(yǔ)人才，而是專(zhuān)業(yè)性強的復合型人才。一般情況下，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有在高年級才會(huì )接觸翻譯課程，因此課時(shí)有限，但學(xué)習任務(wù)包含了翻譯史、翻譯技能訓練、翻譯理論等多個(gè)重點(diǎn)內容，所以教學(xué)時(shí)走馬觀(guān)花現象嚴重，學(xué)生無(wú)法得到應有的訓練，在學(xué)習時(shí)無(wú)法找到重點(diǎn)且盲目性較大[2]。學(xué)生無(wú)法深入了解文化、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的翻譯實(shí)務(wù)，因此學(xué)習難以滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的多元化需求。
（二）傳統教學(xué)模式根深蒂固筆者對多個(gè)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了細致性研究，發(fā)現大多數英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式仍沿用傳統的教學(xué)模式，即教師位于教學(xué)的主體地位，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)；翻譯時(shí)以教師的答案為標準，影響了學(xué)生自主翻譯觀(guān)念的形成；課堂教學(xué)和課后練習的材料均以句子為主，沒(méi)有培養學(xué)生語(yǔ)篇翻譯的意識；注重翻譯技巧的鍛煉，缺乏理論指導。這種教學(xué)理念只會(huì )使學(xué)生在學(xué)生中過(guò)于循規蹈矩，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。
（三）缺乏應用能力的培養翻譯能力是學(xué)生英語(yǔ)應用能力的主要體現，也是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要部分。目前我國大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)可總結為以下4點(diǎn)：教材不編、教師不講、學(xué)生不練、考試不考。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)不受重視，在這一教學(xué)地位的影響下，就難以談得上培養學(xué)生的應用能力了[3]。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生是否能通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級、專(zhuān)業(yè)八級，平常的訓練也多以考試標準為主，不注重英語(yǔ)翻譯應用能力的培養，即使大部分學(xué)生通過(guò)了考試，卻連基本的實(shí)用性篇章都翻譯不出來(lái)，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)翻譯能力培養的缺失在很大程度上降低了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用性功能，因此必須對傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新。
（四）師資隊伍存在問(wèn)題英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不同，英語(yǔ)翻譯要求譯者必須了解語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)等多個(gè)方面的知識，同時(shí)還需要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)言的運用能力。但目前我國大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教師大多達不到這一要求，嚴重缺乏學(xué)術(shù)訓練和職業(yè)訓練[4]。大多教師都滿(mǎn)足精讀課程、語(yǔ)法教學(xué)的要求，但翻譯實(shí)踐經(jīng)驗和理論素養難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。
三以學(xué)生為中心下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng )新對策
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣眾所周知，興趣是引導學(xué)生自主學(xué)習的首要條件，因此在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng )新時(shí)，首先要做的就是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。因此就要求教師擺脫傳統的教學(xué)觀(guān)念，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行討論，一定要注意講課、與學(xué)生討論時(shí)的語(yǔ)氣、表情，不要太過(guò)嚴厲，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應適時(shí)的給予肯定性評價(jià)，多進(jìn)行鼓勵，以免打擊到學(xué)生的學(xué)習興趣。例如教師進(jìn)行翻譯練習時(shí)可讓學(xué)生翻譯“你若不離不棄，我必生死相依”[5]。大學(xué)生一般對這一類(lèi)型的語(yǔ)句比較感興趣，這類(lèi)題目不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)轉化能力。教師積極引導學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，最后向學(xué)生分享自己的翻譯結果。教師可以以輕松愉悅的語(yǔ)氣向學(xué)生講解：“四級水平的人翻譯為：Ifyouneverleaveme，Iwillbewithyounomatterliveofdie；六級水平的人翻譯為：Iwillalwaysbewithyouuntiltheendoftimeifyou'dneverleaveme.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級的人翻譯為：Ifyoudonotabandon，Iwillnotdepartfromlifecompanion.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級的人翻譯為：IfyouleaveIwilllifeanddeathdependency，同學(xué)們覺(jué)得自己到達哪一水平了？”這樣不僅能夠讓學(xué)生了解直譯、意譯等不同的翻譯方式，還能吸引學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂氛圍。
（二）豐富教學(xué)方式翻譯課程的主要教學(xué)方式課堂教學(xué)，因此教學(xué)的`方式是影響翻譯課堂教學(xué)的主要因素。傳統翻譯教學(xué)方式是先給學(xué)生一段中文或者英文句子或文章，待學(xué)生翻譯好之后教師根據其翻譯結果進(jìn)行糾正，這就是傳統的糾錯教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，但卻無(wú)法培養學(xué)生的信息攝取能力。在翻譯教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，因此應當采取多種高效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以充當好教學(xué)工作的參與者和組織者。所以在實(shí)際翻譯教學(xué)中，教師應根據翻譯教學(xué)的實(shí)際內容豐富多種教學(xué)方法。大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)一般均采取小班教學(xué)模式，班級人數較少，教師教學(xué)針對性強，便于開(kāi)展不同的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行課程設計時(shí)，可采用情景教學(xué)或則功能教學(xué)，對教學(xué)材料進(jìn)行反復、由淺至深的應用[6]。同時(shí)還可進(jìn)行小組練習、分層教學(xué)等新穎的教學(xué)方法。譬如，在進(jìn)行與旅游有關(guān)的材料翻譯時(shí)，教師可將學(xué)生設定為導游角色，讓學(xué)生根據所學(xué)內容對材料進(jìn)行現場(chǎng)翻譯。旅游材料涉及大量的知識景點(diǎn)、歷史文化內容，可以培養學(xué)生的知識應用能力。學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時(shí)候便會(huì )熟練應用theSummerPalace(頤和園)，theForbiddenCity(紫禁城)，QinTerra-CottaWarriorsandHorseFigurines(秦始皇兵馬俑)等常用專(zhuān)有名詞，同時(shí)還能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
（三）加強實(shí)踐鍛煉翻譯課程是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，因此教師在還應當在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式創(chuàng )新中滲透實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉不僅能增加學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生將翻譯理論和翻譯實(shí)踐高度結合，培養學(xué)生在思想表達中進(jìn)行雙語(yǔ)交換的能力。例如翻譯實(shí)踐鍛煉可應用項目教學(xué)實(shí)現，教師按照優(yōu)差結合的分組方式對學(xué)生進(jìn)行互補分組，再將具體的翻譯理論和翻譯技能教授給學(xué)生，再結合具體的內容布置相應的練習項目，學(xué)生對其進(jìn)行實(shí)踐操練。以交際英語(yǔ)翻譯為例，可將具體的項目以任務(wù)的方式進(jìn)行細分，使學(xué)生全面、熟練的掌握翻譯技能[7]。可將具體的項目細分為以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)生掌握交際英語(yǔ)的基本語(yǔ)體特征；②使學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的日常交際所應用的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等知識點(diǎn)；③在實(shí)踐中滲透文化對翻譯結果的影響和跨文化翻譯中必須注意的重點(diǎn)；④使學(xué)生了解到對等、抽象、具體、詞類(lèi)轉換等不同的譯法；⑤使學(xué)生熟練掌握交際用語(yǔ)翻譯中銜接、連貫等基本概念；項目教學(xué)能夠幫助學(xué)生在了解翻譯文化的同時(shí)掌握基本的翻譯理論知識，實(shí)踐性強且效果顯著(zhù)。同時(shí)教師還應在作業(yè)中涉及不同領(lǐng)域的材料，包括科技、軍事、法律知識等，增強練習的實(shí)踐性。
四結語(yǔ)
傳統的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式難以滿(mǎn)足當今社會(huì )翻譯人才的需求，因此建立以學(xué)生為中心的創(chuàng )新性翻譯教學(xué)模式已經(jīng)成為了翻譯教學(xué)的重點(diǎn)研究問(wèn)題。筆者針對這一問(wèn)題提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，豐富教學(xué)方式，加強實(shí)踐鍛煉等三個(gè)創(chuàng )新對策，旨在培養教師翻譯學(xué)科的專(zhuān)業(yè)思維，加強學(xué)生對翻譯理論和翻譯技巧的理解，同時(shí)加深學(xué)英漢文化的理解融合能力，并應用實(shí)踐對其進(jìn)行鞏固，已達到提高教學(xué)效率的目的。
參考文獻
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