淺議行動(dòng)研究與反思性教學(xué)在師范教育中的應用論文
如何解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力與科研能力的脫節問(wèn)題，是廣大外語(yǔ)教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在反思性教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)行動(dòng)研究成為一種有效的教學(xué)研究方法，教師參與教學(xué)行動(dòng)研究并反思行動(dòng)研究，是教育理論發(fā)展的需要，也是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。反思性教學(xué)與行動(dòng)研究有著(zhù)必然的聯(lián)系，反思與行動(dòng)是一種循環(huán)反復的過(guò)程，把二者有機結合對促進(jìn)師范生教學(xué)科研能力的提高有重要的意義。
隨著(zhù)素質(zhì)教育水平的提高和新課程改革的深入，教師的教學(xué)和科研能力亟待進(jìn)一步提高。近年來(lái)國內外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注反思性外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教師行動(dòng)研究。外語(yǔ)教師只有積極開(kāi)展教學(xué)反思與行動(dòng)，其教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為才會(huì )有本質(zhì)性的提高。反思性教學(xué)與行動(dòng)研究為廣大外語(yǔ)教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，全面提升自己的知識水平、教學(xué)技能、教研能力和人格修養，它是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑。
一、行動(dòng)研究理論與實(shí)踐
行動(dòng)研究(Action Research)的概念最早出現在美國，于上個(gè)世紀五十年代被應用于教育界，廣大學(xué)者對其進(jìn)行研究發(fā)展至今。廣為接受的定義是：“行動(dòng)研究是一種自我反思方式，社會(huì )工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對自身所從事的社會(huì )或教育事業(yè)的理性認識和正確評價(jià);對自己的工作過(guò)程的理性認識和正確評價(jià);對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價(jià)。”在教學(xué)中，一般指教師對自己或他人課堂中的教學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察、思考和研究，并從中獲取知識，增進(jìn)對各種教學(xué)現象的理解，是一種自我反思、循環(huán)往復的探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究強調教師根據教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，設計研究方案，嘗試新的教學(xué)方法和策略，自我反思或與同事交流心得，評估自身的教學(xué)效果，最終加以改進(jìn)和完善。教師教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究已被證明是教師教育科研能力提高的重要途徑。
行動(dòng)研究的特點(diǎn)反應在不斷努力在行動(dòng)與反思之間建立聯(lián)系、對有意識或潛意識的行為進(jìn)行反思，目的是為了進(jìn)一步行動(dòng)，并通過(guò)基于反思的行動(dòng)來(lái)發(fā)展知識和對事物的認識。行動(dòng)研究作為一種研究方式，還有四個(gè)重要特征：即參與性特征、合作性特征、系統性特征和試驗性特征。表現在教師對教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究、設計方案、尋找解決辦法，教師自始至終直接參與研究的全過(guò)程;教學(xué)行動(dòng)研究中教師與科研人員、有關(guān)領(lǐng)導和工作人員進(jìn)行合作，使研究具有普遍性;教學(xué)行動(dòng)研究要把系統的研究過(guò)程公開(kāi)化，包括發(fā)現和確定課題，設計方案，實(shí)施計劃，觀(guān)察、反思、評估結果，繼續發(fā)現新問(wèn)題;教學(xué)行動(dòng)研究主要以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗對象，以觀(guān)察和調查數據為主要研究手段，在實(shí)驗研究過(guò)程中，認真地觀(guān)察、系統地記錄、全面地收集數據并
進(jìn)行分析和處理，在通過(guò)不斷地反思和調整計劃、評價(jià)效果、最后寫(xiě)出實(shí)驗報告。
二、反思性教學(xué)理論與實(shí)踐
反思性教學(xué)(Reflective Teaching)是在教學(xué)中充分認識與運用反思性思維的理論與基本原則，使教學(xué)取得合理的成效，達到既定的目標，因此，其核心是反思性思維理論。美國教育學(xué)家杜威為反思性思維所作的界定是，他是“根據信念或假定的知識形式之依據和他們所趨于導致的進(jìn)一步結論， 對它們進(jìn)行主動(dòng)的、堅持不懈的與仔細的思考”。他又提出了反思性思維的五個(gè)階段，后發(fā)展成反思性教學(xué)的五個(gè)步驟：建議、理智化、假設、推理和以行動(dòng)檢驗假設。我國學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。Zeichner and liston(1987)指出反思可具有低中高三個(gè)層次。低層次反思是對舊愛(ài)哦學(xué)技術(shù)和技巧的運用效果的反思;中層次反思教師進(jìn)一步反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對教學(xué)目標的實(shí)現和學(xué)生學(xué)習效果的影響;高層次反思是教師將自己在教學(xué)置于教育的價(jià)值和誰(shuí)會(huì )的倫理道德之中，反思學(xué)校的功能、教育的意義、教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展。
反思性語(yǔ)言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性特征，即反思性語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言為中介的問(wèn)題探究性實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程為發(fā)現問(wèn)題——對問(wèn)題或事件的思考——行動(dòng)研究——數據的收集和分析——應用;且反思過(guò)程呈現循環(huán)反復的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，反思性語(yǔ)言教學(xué)的要通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng)方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)報告、進(jìn)行問(wèn)卷調查與座談、課堂教學(xué)現場(chǎng)錄像或錄音等方式，并加以分析、思考，以提高對語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的理解和認識。反思性語(yǔ)言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合
作支持及學(xué)校所提供的必要條件。
三、 “行動(dòng)研究”與 “教學(xué)反思”的關(guān)系
從行動(dòng)研究和教學(xué)反思二者的定義到特點(diǎn)可知，行動(dòng)研究和教學(xué)反思有著(zhù)必然的聯(lián)系。行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節就是反思。Kemmis he McTaggart(1982)總結出行動(dòng)研究的基本過(guò)程是一個(gè)循環(huán)過(guò)程：計劃——實(shí)施——觀(guān)察——反思——計劃。Pollard(2001)把反思教學(xué)的過(guò)程具體表現為一個(gè)循環(huán)反復的過(guò)程，實(shí)際上也是行動(dòng)研究的過(guò)程，包括反思——計劃——實(shí)施準備——行動(dòng)——收集數據——分析數據——評價(jià)結果——反思。從上面的分析，不難得出行動(dòng)研究和教學(xué)反思的循環(huán)共性及二者間的滲透關(guān)系。教師行動(dòng)研究離不開(kāi)教師的自我反思這一探索性思維活動(dòng)。而教學(xué)反思包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思，確切地說(shuō)在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。Wallace(1991)提出的反思性外語(yǔ)教師教育模式。其中一環(huán)是關(guān)于實(shí)踐與反思的，二者是呈循環(huán)關(guān)系，因為它們不是獨立、分離的過(guò)程而是交織于一體的'互相促進(jìn)的循環(huán)反復過(guò)程。Wallace(1998)將教師發(fā)展的過(guò)程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。可以說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種不斷地自我反思的過(guò)程，也是一種實(shí)踐性很強的行動(dòng)研究過(guò)程。
四、關(guān)于“反思型”與“行動(dòng)型”師范生的培養
反思性思維的培養要求師范生需具有強烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，即很強的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監控能力，還要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。師范生自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展還取決于對于語(yǔ)言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應該反思那些預先的假設、語(yǔ)言教學(xué)的結構等，從而達到教育教學(xué)理念層面的監控與調節。另外，反思以教育科學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和認知心理學(xué)為指導，發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設想、新方案，提高科學(xué)的預見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗概括上升為一定的理論。結合高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程計劃，教學(xué)課具備實(shí)踐性和針對性特點(diǎn)，通過(guò)指導教師系統的講授教學(xué)理論和原則及訓練教學(xué)技能，高年級師范生的反思性教學(xué)思維能夠逐步提高。雖然教學(xué)課不具備實(shí)施真實(shí)的課堂教學(xué)的條件，師范生難以對自己的教師角色進(jìn)行準確定位，但他們可以根據中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現狀，結合所學(xué)教學(xué)理論和技能開(kāi)展模擬課堂教學(xué)。在模擬教學(xué)中，根據反思性外語(yǔ)教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，師范生通過(guò)實(shí)踐與反思，尋求符合教學(xué)目標與實(shí)際情景的各種教學(xué)策略與方法，從追求“最佳”教學(xué)方法的狹隘觀(guān)點(diǎn)中解放出來(lái)，進(jìn)而從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐。
行動(dòng)研究與教師的教學(xué)實(shí)踐是“二位一體”的，它們都是教師專(zhuān)業(yè)生活的組成部分，而且行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。行動(dòng)研究作為一種切合外語(yǔ)師范生未來(lái)工作需要的學(xué)術(shù)研究方式，重點(diǎn)是放在訓練師范生掌握行動(dòng)研究的過(guò)程和培養其創(chuàng )造思維上。結合英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程計劃，教師可以指導學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究提高自身科研創(chuàng )新能力和作為職業(yè)教師的自我發(fā)展能力。教學(xué)法課程中安排的課堂觀(guān)察和課堂分析是行動(dòng)研究的前奏階段。微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習使學(xué)生以教師身份擁有一個(gè)教學(xué)班級，是行動(dòng)研究的中心環(huán)節。同時(shí)教育實(shí)習也是師范教育的重要一環(huán)，可以使行動(dòng)研究得到進(jìn)一步深化。指導教師在英語(yǔ)教學(xué)法理論課程基礎上系統地進(jìn)行理論教授，包括行動(dòng)研究的背景、概念、特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程等使學(xué)生具備一定的理論認識。隨著(zhù)模擬課堂教學(xué)觀(guān)察訓練的進(jìn)行，教師介紹收集課堂信息的技巧和方法，指導學(xué)生發(fā)現課堂實(shí)際問(wèn)題，并對課堂問(wèn)題進(jìn)行總結。在經(jīng)過(guò)系統的批判性反思之后，指導學(xué)生設計解決問(wèn)題的初步方案。然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去實(shí)踐方案，并以所學(xué)理論和原則對實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行驗證，最后擬出行動(dòng)研究報告。
五、結束語(yǔ)
師范院校的外語(yǔ)院系培養對象主要是未來(lái)的中小學(xué)外語(yǔ)教師，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的不斷改革對師范畢業(yè)生提出了更高的要求，應具備一定的課堂教學(xué)研究能力。英語(yǔ)教師行動(dòng)研究與反思性外語(yǔ)教學(xué)立足于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，行動(dòng)研究與反思是教師發(fā)展的基礎，而教師發(fā)展又是行動(dòng)研究與反思的必然結果。只有教師通過(guò)不斷的探究，科研與自我反思和不斷實(shí)踐、行動(dòng)與研究才能完成從“教書(shū)匠”向行動(dòng)型與反思型的教師轉變。
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