情感教學在小學數(shù)學教學中的實施策略研究論文
教學不僅要有知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還要有情感的交流。知識、技能、情感態(tài)度是任何一個學科都無法回避的。但一直以來，小學數(shù)學教學似乎始終沉迷于理性的光環(huán)，而忽略了情感的融入。殊不知，只有以“情”才能育“情”，小學生對于數(shù)學的熱愛，甚至認知與情感的和諧發(fā)展都是在教學中實現(xiàn)的。
一、情感教學與小學數(shù)學教學的概述
情感教學就是在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。小學數(shù)學教學中的情感教學是指教師從數(shù)學教學的教學目標出發(fā)，針對學生的認知心理和情感發(fā)展，根據(jù)教材中的情感因素，激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)高尚的情操，以獲得知情并舉的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中實施情感教學可以構建良好的學習氛圍、促進學生的認知發(fā)展，使學生熱愛數(shù)學。
《小學數(shù)學新課程標準》安排了小學數(shù)學的四個學習領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。還明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面作出闡述。這就說明小學數(shù)學教學不僅要注重智力的培養(yǎng)，而且要重視學生情感的培養(yǎng) ;不僅要重視學生學習數(shù)學的結果，而且要以高度的熱情關注學生在數(shù)學學習過程中的良好情感體驗。因此，在小學數(shù)學教學中要用合理的策略實施情感教學，從而激起學生積極的情緒體驗，使學生主動地參與教學活動。
二、小學數(shù)學情感教學中存在的問題
與以前的教學方式相比，現(xiàn)代教育教學雖然有較多的情感交流，但在情感教學的實施過程中仍存在一些問題 ：
(一)教師重知不重情
在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，大部分教師只從認知角度考量教學，只注意對教學內(nèi)容講解的清楚和準確，并沒有考慮教學的情感性和趣味性。美國教育學家布魯姆說過 ：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明在課堂上激發(fā)學生的興趣，可以收獲更好的教學效果。因此，教師在備課過程中應對教學內(nèi)容進行情感性加工，在教學過程中實施積極的情感教學，讓學生獲得積極的情感體驗。
(二)教師忽視“數(shù)學文化”的挖掘
小學數(shù)學課本中有“數(shù)學天地”“數(shù)學樂園”“數(shù)學角”等關于數(shù)學文化內(nèi)容的設計，但教師很少在課堂上講，甚至不講。教師注重的是對教學內(nèi)容中數(shù)學專業(yè)知識的講解，對于數(shù)學文化的挖掘幾乎沒有。而數(shù)學文化知識可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而去熱愛數(shù)學、鉆研數(shù)學，然而教師對數(shù)學文化教育的忽視使學生缺乏了這一部分的情感體驗。
(三)教師忽略學生的主體性
在教學過程中教師充分發(fā)揮自己的主導作用，“剝奪”學生的主體身份，為了教學而教學，為了成績而教學。我看過一則案例 ：一位教師在教學《圖形的拼組》時，因為課前沒有安排好小組，所以在學生拼一拼的活動剛開始教室里就亂糟糟的。老師生氣地叫停了學生活動，以自己在講臺上展示的方式完成了這節(jié)課。這堂課的教學效果我們可想而知。現(xiàn)在的教師多數(shù)是為了自己的“教”而教，不能真正做到為了學生的“學”而教，在這種失去自我主體性的教學環(huán)境中，學生對數(shù)學的學習是不會有興趣可言的，更不會去熱愛數(shù)學。
三、情感教學在小學數(shù)學教學中的實施策略
數(shù)學課程標準指出 ：數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，作為一名數(shù)學教師，在教學過程中要尤其重視情感教學的實施，讓學生在學習知識的同時獲得豐富的情感體驗，享受數(shù)學學習過程。
(一)創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生興趣
創(chuàng)設教學情境就是教師在教學活動中創(chuàng)設一定的情感環(huán)境，學生通過自己的觀察，指出自己感興趣的問題，從而激起學生的好奇心，把學生引入與問題有關的情境，誘發(fā)探索性的思維活動，激起學生的學習興趣。在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，直觀感受，愉快參與，真正地享受課堂。
1. 創(chuàng)設生活情境
生活情境的創(chuàng)設可以讓學生真切地體驗到數(shù)學不僅來源于生活，而且服務于生活。讓數(shù)學教學充滿生活氣息，使學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境貼近，提高學生自覺接受知識的程度。在教學《分與合》時，我以中秋節(jié)送月餅為主題創(chuàng)設情境，要求學生幫我把五個月餅分給兩個好朋友，看看誰的方法多。因為問題情境來自生活，學生們的熱情特別高。從孩子的角度出發(fā)，用孩子的`眼光發(fā)現(xiàn)生活中的素材，學生們會積極主動地投入到學習生活中。
2.創(chuàng)設故事情境
生動活潑、富有激情的故事情境可以激發(fā)學生的自信心和求知欲，從而更主動地探索知識。在教學《7 的減法》時，我創(chuàng)設了一個關于“孫悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求學生幫孫悟空算一算。學生們特別感興趣，并在自然而然的探索和討論中獲得了新知識新能力。故事情境的創(chuàng)設必須以學生熟悉和喜歡的人物和事物為主題，從而引起他們主動去學習知識的興趣。
3. 創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設問題情境就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入與問題有關的情境，激起一種積極的探索性思維活動，引起學生的學習興趣。實質(zhì)就是根據(jù)學生好奇的心理特點，使學生根據(jù)教師提出的問題產(chǎn)生一種強烈的需求，把自己當做一個發(fā)現(xiàn)者去學習知識。例如在教學《年、月、日》時，教師可以直接創(chuàng)設問題情境 ：一位老奶奶今年剛過完第 18 個生日，你知道她今年有多少歲?讓學生由對問題的好奇而引起對新知識的學習興趣。
(二)發(fā)揮數(shù)學魅力，增強學科吸引力
數(shù)學作為人類文明的結晶，充滿無限的魅力。在教學中教師只要充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力，就一定會激起學生對數(shù)學學習的積極性和主動性。
1. 讓學生感受數(shù)學的美
數(shù)學的圖形、結構、布局和形式無不體現(xiàn)數(shù)學美的因素。如果學生能夠體驗到數(shù)學是美的，而不是無休止的問題，學生就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生持久的、執(zhí)著的追求。在《認識圖形 2》學習之后，我用一節(jié)課讓學生拼圖，他們拿著課前準備好的七巧板拼出了各種美麗的圖案。我將拼圖制作成 PPT課件給他們展示出來，讓他們觀賞自己的創(chuàng)作，同時我給他們展示生活中的圖形，池塘、花臺、摩天輪……學生們被這些圖形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。
2. 讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇
讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇需要教師將這種神奇創(chuàng)造出來。在認識平行四邊形時，我先給學生出示了長方形支架，隨后我將長方形支架變成一個平行四邊形。學生們被這個神奇的變化吸引住了，“長方形怎么就變成平行四邊形了”。思維自疑問和驚奇開始，如果學生對數(shù)學知識的學習能時常帶著疑問或感到奇妙，他們還能不喜歡數(shù)學嗎?所以教師在教學時應結合教學內(nèi)容有意識地制造一些懸念，展現(xiàn)數(shù)學的神奇，從而吸引學生的注意力。
3. 讓學生體驗數(shù)學的妙趣
數(shù)學妙趣的魅力就在于它可以使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，持久地集中注意力，并在學習過程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。吳正憲老師曾用數(shù)學的妙趣給學生們上了精彩的開學第一課。學生們走進教室看到黑板上有許多有趣的問題 ：“數(shù)學家索菲愿意和你做朋友嗎”、“別小看它——小數(shù)點”……講臺上擺滿了大大小小的立體模型，圓柱、球體……教室的四周掛滿各色紙條 ：“數(shù)學迷宮”、“車輪為什么制成圓的?”琳瑯滿目，目不暇接。老師精心導演的“數(shù)學小知識”的介紹，引起了學生們的極大興趣。
(三)優(yōu)化教學方式，使學生獲得新知
教育家贊科夫說 ：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此，教師要通過恰當?shù)耐緩胶头椒ㄓ米约旱那楦姓{(diào)動學生對數(shù)學學習的情感，促使學生自覺接受知識。
1. 靈活運用多種教學方法，吸引學生
根據(jù)小學生注意力不持久這一特點，教師在教學過程中可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方法，最大限度的調(diào)動學生的參與能力。在小學數(shù)學教學中教師可以將以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主、以情感陶冶為主的各種教學方法在各自適用的范圍內(nèi)靈活應用，提高課堂教學質(zhì)量。這樣不僅有利于集中學生學習的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣，從而使學生保持旺盛的情感狀態(tài)，更好地掌握知識。
2. 適時應用幽默的教學語言，提高學生積極性
教學語言是教師傳授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。充分發(fā)揮教學語言的魅力可以創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍。教師幽默的言辭、靈活的表達，可以激發(fā)學生的熱情、活躍課堂。同時適時應用幽默教學語言，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，提高學生的積極性，促使學生在笑聲中領悟教師語言蘊含的知識。
3. 滲透激勵性評價，讓學生愛上數(shù)學
激勵性是小學數(shù)學教學中情感教育一條十分重要的原則，它反映了小學生普遍存在的成功心理和向往心理活動。在小學數(shù)學教學中教師要盡可能多地應用激勵性語言評價學生，對不同的學生用不同的激勵性語言，如“鼓勵式語言”“贊賞式語言”“期待式語言”等。在課堂上對于學生一次精彩的發(fā)言、一個獨到的見解、一回勇敢的嘗試、一次進步的努力，教師都應及時評價并給予鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并產(chǎn)生追求成功的欲望，愛上數(shù)學。
4. 教師豐富自身學識，引發(fā)學生“愛屋及烏”
作為一名數(shù)學教師應熱愛自己的學科，把講數(shù)學課當成一種享受。當教師把講課當成一種享受時，學生也會把聽課當成一種享受，這樣就可以把教師對數(shù)學的熱愛傳遞給學生。作為一名數(shù)學教師更要具備淵博的數(shù)學知識，不斷學習專業(yè)知識，陶行知先生說 ：“要想學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師要一面教、一面學，不斷提升個人魅力，而教師這種個人魅力的提升有利于促進和諧師生關系的形成。
總之，在小學數(shù)學教學中實施情感教學能使學生始終保持學習積極性，并能有效促進學生智力的發(fā)展 ;使學生熱愛數(shù)學學習過程，并獲得良好的情感體驗，從而達到更好的教學效果。
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