高等職業(yè)教育發(fā)展特征分析論文
【內容摘要】1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢，在規模、質(zhì)量等方面均取得了較大的成效，特征顯著(zhù)。本文通過(guò)探討廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展特征，以期能準確地把握住廣東省高職教育發(fā)展的未來(lái)趨勢。
【關(guān)鍵詞】高等教育;高等職業(yè)教育;發(fā)展特征;特征研究
1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢。隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷增長(cháng)及社會(huì )的發(fā)展，廣東省高職教育在規模、質(zhì)量、規格上均有較大的進(jìn)步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發(fā)展特色，緊緊圍繞廣東省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，積極探索廣東高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新機制、新模式，嘗試以其獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標爭取更多的社會(huì )認同。總的來(lái)說(shuō)，廣東高等職業(yè)教育整體呈現出以下幾方面特征。
一、呈現跨越式的發(fā)展態(tài)勢
1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數量快速增長(cháng)到65所，在校生人數也增長(cháng)到44.7萬(wàn)。全省高職院校中共有15門(mén)課程入選國家級高職高專(zhuān)類(lèi)精品課程，是全國同類(lèi)院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長(cháng)魏中林曾表示，未來(lái)廣東的高職教育將實(shí)行階段式發(fā)展戰略。魏中林副廳長(cháng)指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時(shí)間里，以提高質(zhì)量為核心，加強高職教育內涵建設，推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制的創(chuàng )新，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養質(zhì)量，構建現代職業(yè)教育體系框架，繼續擴大高職教育的辦學(xué)規模，實(shí)現高等教育毛入學(xué)率達到30%以上的目標”。2011年，廣東高職院校達到74所(綜合類(lèi)39所、理工類(lèi)21所、藝術(shù)類(lèi)3所、財經(jīng)類(lèi)7所、體育類(lèi)2所、政法類(lèi)1所、醫藥類(lèi)1所)。2012年，全省有11所國家示范性高職院校和國家骨干高職院校，全省高職院校已經(jīng)達到84所，全省高職院校在校生已達到55.33萬(wàn)人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進(jìn)行了自主招生，招生人數為9475人。不管是在院校層次、院校數量、招生人數、畢業(yè)人數上，還是就整個(gè)廣東高等教育的規模而言，廣東高職教育這十多年時(shí)間都呈現出一種高速發(fā)展的良好態(tài)勢，為廣東省繼續捍衛其“經(jīng)濟大省、文化強省”的地位保駕護航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養了一大批能勝任一線(xiàn)工作、生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理的高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，向社會(huì )輸送大批優(yōu)秀的勞動(dòng)力，從而優(yōu)化了廣東整個(gè)從業(yè)人員的體系結構。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了基礎性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過(guò)程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來(lái)了多樣化、多元化，對高等教育的發(fā)展做出了重要的貢獻［1］。
二、致力于培養一線(xiàn)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才
2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，將高職院校的培養目標定位在“堅持培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”上。《廣東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據產(chǎn)業(yè)結構調整優(yōu)化升級的需要，健全應用型、技能型人才培養體制，使學(xué)生具備較強的適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力”。國家和省的政策都在指引高等職業(yè)教育要努力培養第一線(xiàn)實(shí)用型、技能型的人才。這類(lèi)人才需同時(shí)具備一定的理論知識和良好的實(shí)踐能力。以第一線(xiàn)應用型專(zhuān)業(yè)人才為培養目標和培養規格，依據地方經(jīng)濟社會(huì )的職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域需要設置專(zhuān)業(yè)，這是廣東眾多高職院校一致表現出來(lái)的特征。據調查統計，廣東省高職院校的專(zhuān)業(yè)覆蓋了52種職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)，大多數專(zhuān)業(yè)集中在計算機類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、工商管理類(lèi)、財務(wù)會(huì )計類(lèi)、機械設計制造類(lèi)、電子信息類(lèi)、旅游管理等幾大職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)［2］。廣東高職教育始終立足于社會(huì )的需要，強調學(xué)生的技術(shù)應用能力，努力培養具有基礎理論知識和較強技術(shù)應用能力的畢業(yè)生。學(xué)校與用人部門(mén)相結合、教學(xué)與實(shí)際勞動(dòng)相結合、理論與實(shí)踐并重，一起構建課程和教學(xué)體系。在培養一線(xiàn)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才的努力中，為了更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，廣東省高職院校積極探索創(chuàng )新校企合作模式，如廣輕工的創(chuàng )意工場(chǎng)模式、廣鐵路的搬校入廠(chǎng)模式、嶺南學(xué)院的引廠(chǎng)入校模式、廣機電的校企共建研發(fā)中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養的高素質(zhì)應用型人才活躍在廣東生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)的一線(xiàn)，對廣東經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展意義重大。
三、努力建設雙師型教師隊伍
第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國家教委關(guān)于開(kāi)展建設示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專(zhuān)院校人才培養工作水平評估方案(試行)》，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀，這對高職高專(zhuān)院校“雙師型”教師結構比例有了更加明確和嚴格的規定，對各個(gè)高職院校“雙師型”教師的培養起到了重要的指導作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構建現代職業(yè)教育體系試點(diǎn)工作指導中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊伍，在實(shí)施“廣東省高職高專(zhuān)教育改革與實(shí)踐工程”中要通過(guò)示范性高職院校、示范專(zhuān)業(yè)、精品課程、實(shí)訓基地和雙師型教師隊伍等項目建設引導高職院校加強內涵建設，深化改革提高質(zhì)量。2012年，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于廣東省“強師工程”實(shí)施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師具有碩士學(xué)位比例達到55%，專(zhuān)業(yè)課教師中“雙師型”教師需占80%以上。對于一個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)，需同時(shí)打造一支既有良好的專(zhuān)業(yè)理論基礎，又有很強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的師資隊伍。雙師型教師隊伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的`關(guān)鍵。高等職業(yè)教育主要是培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導向，以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業(yè)生需要具有很強的動(dòng)手操作能力，才能成為社會(huì )合格的勞動(dòng)者。因此，對從事高等職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，不僅要有豐富的理論知識和教學(xué)科研技能，還要具備較強的實(shí)踐操作和應用能力。省內不少高職院校都在努力打造一支專(zhuān)業(yè)理論知識扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實(shí)際工作能力和操作經(jīng)驗強的師資隊伍。廣東省高職院校雙師型教師隊伍的學(xué)歷結構、年齡結構、支撐結構等均符合當前的職業(yè)教育發(fā)展現狀和教育部評估指標的要求［4］。
四、以珠三角地方為中心不均衡分布
廣東省的高職院校區域分布是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(珠三角地區)。廣東省高職院校不平衡分布的形成原因錯綜復雜，其中經(jīng)濟和人口因素是最主要的兩個(gè)因素。(一)區域經(jīng)濟發(fā)展水平不同。區域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡會(huì )直接影響到該地區經(jīng)濟對教育的需求程度。就經(jīng)濟發(fā)展水平而言，珠三角地區自改革開(kāi)放以來(lái)利用國家的政策優(yōu)勢和有力的區位條件，已經(jīng)成為我國崛起最快、成績(jì)最矚目的地區之一。珠江三角洲地區9個(gè)地級市的國內生產(chǎn)總值(GDP)遠遠高于粵東粵西和粵北山區地區。經(jīng)濟的快速發(fā)展給教育帶來(lái)更多的保障和動(dòng)力。珠三角地區已經(jīng)發(fā)展成為我省的職業(yè)教育高地，這和它發(fā)達的經(jīng)濟是密不可分的。各區域經(jīng)濟發(fā)展的總體水平直接影響該地區支持教育發(fā)展的經(jīng)濟實(shí)力。(二)各區域常住人口數量不同。廣東各高職院校的不均衡分布也和各經(jīng)濟區域常住人口數量的不同有關(guān)。2012年廣東省的統計數據顯示，2011年珠三角地區常住的人口數為5646.51萬(wàn)人次，占省內總常住人口數(10505萬(wàn)人次)的53.75%。教育以人為對象，人口是教育的重要決定因素。人口數量影響了教育的需求，從而對教育的規模、學(xué)校數量、結構、分布和質(zhì)量也提出了要求。珠三角地區密集的人口數量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對各大高職院校是很有吸引力的。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近10年來(lái)，廣東的高職教育獲得了很好的發(fā)展。目前，廣東社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責任將會(huì )更加重大。不過(guò)，挑戰與機遇是并存的。繼續保持自己的辦學(xué)特征，并逐漸積累經(jīng)驗，揚長(cháng)避短，廣東高職教育也必將迎來(lái)更大的發(fā)展機遇。
【參考文獻】
［1］梁燕．新形勢下高職高專(zhuān)思想政治理論課面臨的問(wèn)題與創(chuàng )新探討［J］．課程教育研究，2013，23:69～70
［2］黎荷芳．高職專(zhuān)業(yè)設置的主要問(wèn)題及改進(jìn)思路［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2005，10:29～31.
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