語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透思考論文
一、營(yíng)造平等和諧的人文課堂，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)
小學(xué)生處于人才培養成長(cháng)的初級階段，總會(huì )犯這樣那樣的錯誤，無(wú)知與幼稚伴隨著(zhù)他們成長(cháng)，不是一個(gè)真正意義上自主獨立的“人”。小學(xué)語(yǔ)文教師不要因為小學(xué)生的“渺小”而不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，忽視學(xué)生內心的一種民主、平等師生關(guān)系的渴求—相反，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，接納學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系，搭建一個(gè)綠色健康、自由和諧的人文課堂，讓學(xué)生“沉浸”在人文課堂氛圍中融洽地獲得人文主義精神的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，美化學(xué)生美麗心靈，愉快地茁壯成長(cháng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要樹(shù)立當代的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，充分挖掘語(yǔ)文課堂內外的資源，培養學(xué)生從生活、社會(huì )中汲取語(yǔ)文營(yíng)養、終身化語(yǔ)文學(xué)習的大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)念，引導學(xué)生多樣化、多角度、多渠道接觸社會(huì )，體驗人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握人文知識，提高學(xué)生的人文素養，積極弘揚人文主義精神。
二、優(yōu)化多樣性教學(xué)活動(dòng)，有效滲透人文主義精神
小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體拓展有限的課堂教學(xué)的40分鐘，巧妙引導學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)中接受人文主義精神教育。同時(shí)，還要注重優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。例如，可讓學(xué)生分角色根據課文模擬表演“賣(mài)火柴的小姑娘”，進(jìn)一步體驗課文的人物情感和感悟人生。可讓學(xué)生在父親節為父親洗一次腳，為父親敲敲背……然后寫(xiě)一篇日記，培養學(xué)生懷著(zhù)一顆感恩的心，孝敬父母。如在識字教學(xué)中，通過(guò)多媒體電子白板為學(xué)生創(chuàng )設情趣豐茂、人文氣息濃郁的趣味課堂，給學(xué)生演示漢字從甲骨文到簡(jiǎn)體字的字形變化過(guò)程，每一個(gè)演變過(guò)程都讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這是哪個(gè)簡(jiǎn)體字，開(kāi)展有獎競猜活動(dòng)，放手讓學(xué)生觀(guān)察、總結、反思，幫助學(xué)生快速識記漢字。
三、感悟文本語(yǔ)言，注重情感的體驗
小學(xué)語(yǔ)文教師要扎實(shí)落實(shí)好閱讀教學(xué)，指導學(xué)生反復品讀語(yǔ)文教材里的每篇課文，引導學(xué)生和作家的心靈對話(huà)，感受課文文本語(yǔ)言里蘊含的豐富人文價(jià)值和人文因素，從而充實(shí)、深化他們對這個(gè)世界的觀(guān)察、感受與反思，豐富學(xué)生的精神世界，建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。例如，在閱讀《手捧空花盆的孩子》時(shí)，引導學(xué)生明確:誠實(shí)是人生中最寶貴的精神財富，人人要爭做一名誠實(shí)的孩子，真正使語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生人文精神的培育過(guò)程。語(yǔ)文教師還要注重學(xué)生的情感體驗，延伸文本語(yǔ)言所體驗不到的“喜怒哀樂(lè )”，增強人文主義精神教育的效果。例如，《神筆馬良》的教學(xué)，語(yǔ)文教材中的地主、縣官與生活在幸福里的孩子距離比較遠，所以，教師通過(guò)播放舊社會(huì )老百姓生活困苦和地方剝削農民的視頻片段，讓學(xué)生體驗獲得多方面的情感體驗和收獲，引導學(xué)生分辨善惡，學(xué)習馬良不畏大官的威脅和誘惑、一心為窮苦人做好事的品德，使學(xué)生受到深刻的人文教育。
四、注重言傳身教，體現人文性的教學(xué)評價(jià)
師者，為人師表，言傳身教也。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的言行舉止、人文素養同樣深深影響著(zhù)學(xué)生，通過(guò)教師本身的人格魅力散播人文主義教育，教師的淵博知識，優(yōu)雅談吐滲透著(zhù)人文精神，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生們親其師、信其道，跟從教師傳業(yè)授道。小學(xué)語(yǔ)文教師要與學(xué)生交知心朋友，融入學(xué)生學(xué)習、生活當中，建立師生平等關(guān)系，要少批評多注重鼓勵，創(chuàng )建綠色人文教育通道，讓教師體貼入微的人文關(guān)懷填滿(mǎn)學(xué)生的心靈，使其成為學(xué)生成才道路上的加油站。教師在潛移默化地言傳身教的同時(shí)，還要體現人文性的教學(xué)評價(jià)，引導并促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展。筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就利用學(xué)生在語(yǔ)文課堂現場(chǎng)生成的資源進(jìn)行人文性的評價(jià)，在筆者的課堂上經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到鼓掌聲，有對經(jīng)典回答的.鼓掌;有對課文朗讀的鼓掌;有對學(xué)生進(jìn)步的鼓掌……不要小看了我們的學(xué)生，眼睛可是很明亮的呢!諸如此類(lèi)的課堂激勵性評價(jià)無(wú)疑是學(xué)生興趣的催化劑，激起了學(xué)生思維的火花，更是師生之間感情的營(yíng)養劑，增進(jìn)師生之間的感情，有利于教師駕馭課堂。
五、鼓勵課外閱讀，倡導人文性的學(xué)習方式
小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵學(xué)生大量課外閱讀，進(jìn)一步增加相應文學(xué)作品的人文熏陶，拓展有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師要有效指導學(xué)生合理利用課外時(shí)間，完成人文性的作業(yè)，引導學(xué)生感受中外優(yōu)秀作品的優(yōu)美，在優(yōu)秀課外讀物審美中培養學(xué)生的人文精神。例如，《春天來(lái)了》這篇課文，是從學(xué)生生活視角立題的，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受萬(wàn)物復蘇的奇妙春天，仍興趣盎然，這時(shí)，語(yǔ)文教師引導學(xué)生閱讀《是誰(shuí)喚醒了春姑娘》課外讀物，此故事巧妙地將一些真實(shí)存在的自然現象和知識融入故事情節里:冬天與春天的季節交替，冬天會(huì )分泌糖漿樹(shù)液的楓樹(shù)，還有知更鳥(niǎo)胸口的那一抹火紅……除了自然知識之外，這個(gè)故事適時(shí)滲透人文精神教育:小到毛毛蟲(chóng)和小瓢蟲(chóng)，大到熊和楓樹(shù)，大家為喚醒春天付出的努力和奉獻是驚人的，寧靜的畫(huà)面之中更蘊含著(zhù)一種震撼的生命之美。通過(guò)學(xué)生的拓展閱讀去發(fā)現、挖掘生活細節，擴大眼界，充實(shí)頭腦，積累生活體驗，不斷鞏固自信心，處處展現了新課程標準所倡導的“以人為本”的價(jià)值取向。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極倡導人文性的學(xué)習方式，構建開(kāi)放鮮活、充滿(mǎn)人文氣息、富于生命活力的語(yǔ)文課程空間，合理分配學(xué)生獨立自主學(xué)習時(shí)間，鼓勵學(xué)生多合作探究，多總結反思，拓寬語(yǔ)文課堂視野。語(yǔ)文教師要鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習提高的學(xué)習方式和高效率的學(xué)習流程，變被動(dòng)的學(xué)習為學(xué)生自主學(xué)習，充分體現“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這個(gè)教學(xué)理念。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神教育，通過(guò)優(yōu)美的篇章和多彩的活動(dòng)逐步促進(jìn)學(xué)生人文素養的形成和持續內化，培養具有新時(shí)代的人文精神和文化觀(guān)念的未來(lái)人才。
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