小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)法研究的論文
在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奠定良好的基礎。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話(huà)題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著(zhù)進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的`描寫(xiě)。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗中的教學(xué)互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗中實(shí)現互動(dòng)，其也是獲取知識的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據教學(xué)內容展開(kāi)實(shí)際體驗教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。比如，在學(xué)習《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結合自身的實(shí)際觀(guān)察，各自發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。在體驗的途徑中，學(xué)生會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，從而對這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程。
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