關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與講故事能力的問(wèn)題探討論文
近讀王旭明社長(cháng)寫(xiě)的《講好中國故事先要講好自己故事》，很有感觸。這里也從教師的角度來(lái)談?wù)務(wù)Z(yǔ)文教學(xué)與講故事能力的問(wèn)題。
一、作文課與講故事的能力
現在，社會(huì )上對語(yǔ)文教育有很多看法，也有很多期待。我在一些中小學(xué)做講座，與語(yǔ)文教師交流，發(fā)現他們對語(yǔ)文教學(xué)的目標認識不到位，甚至對課標的理解都有偏差。其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎么變，語(yǔ)文教學(xué)目標無(wú)外乎就是讓學(xué)生能讀善寫(xiě)。如果一個(gè)孩子，從小學(xué)到高中，學(xué)了十二年語(yǔ)文，既不愛(ài)讀書(shū)，也沒(méi)有基本的閱讀習慣和閱讀能力，既不愛(ài)寫(xiě)作，也不會(huì )寫(xiě)作，那么，語(yǔ)文教育差不多就是失敗的。
對于寫(xiě)作而言，作文課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文。這三種“作文體”的教學(xué)目標，具體地說(shuō)，記敘文就是要培養學(xué)生能夠生動(dòng)地講述故事的能力，議論文就是要培養學(xué)生清晰地闡述自己觀(guān)點(diǎn)和看法的能力，說(shuō)明文就是要培養學(xué)生準確地描述事物的能力。這三種能力，講故事的能力尤其重要。人類(lèi)進(jìn)程很漫長(cháng)，社會(huì )生活很復雜，人類(lèi)的文明創(chuàng )造也很豐富，這些都需要故事來(lái)傳達和表現；而且只有會(huì )講故事，才更會(huì )闡述觀(guān)點(diǎn)，更會(huì )準確地描述事物，才能更好地傳承幾千年的文明和智慧，才能實(shí)現人與人之間的交流和互動(dòng)，才能更加富有情趣地生活。
不少語(yǔ)文教師不能很通透地理解三種“作文體”的價(jià)值，只是看到了“作文體”的模式化表象，因此，教起作文來(lái)，總是那一套傳統的立意、構思、選材、升華主題之類(lèi)的方法。筆者認為，記敘文寫(xiě)作就是要教會(huì )學(xué)生講故事，培養學(xué)生講故事的能力。如何把故事講得生動(dòng)有趣，是語(yǔ)文教師需要教給學(xué)生的。
二、故事及故事的類(lèi)型
有些文學(xué)理論書(shū)上，把故事與小說(shuō)等區別開(kāi)來(lái)定義，認為故事是扁平的敘事，而小說(shuō)是圓形的敘事；故事是通俗的，而小說(shuō)是藝術(shù)的；故事注重事件和情節，而小說(shuō)更注重塑造人物形象。其實(shí)，小說(shuō)也是一種故事，虛構的故事。
按照語(yǔ)言形式，故事有兩種類(lèi)型：一是民間故事，主要是民間老百姓口頭講述和流傳的故事。民間故事雖然沒(méi)有固定的版本，卻體現了普通老百姓講故事的能力，也包含了普通老百姓的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。日本兒童文學(xué)理論中，一般把“講故事”當作一種兒童文學(xué)文體。講故事，有的是把原作原封不動(dòng)地講給孩子們聽(tīng)，也有的是講述者在充分消化掌握原作內容后，用自己的話(huà)講給孩子們聽(tīng)。在近代之前“，講故事”在歐美和中國也都普遍存在。從古代到近代，歐洲一直有圍著(zhù)火爐講述民間故事的傳統，《鵝媽媽的故事》就是一種“講故事”。二是文人創(chuàng )作的故事，即作家寫(xiě)的故事，包括小說(shuō)、童話(huà)和寓言等。電影、電視和動(dòng)畫(huà)里也有故事，而且故事是電影、電視和動(dòng)畫(huà)片的核心，如果它們不講故事，沒(méi)有吸引人的故事，就不會(huì )有觀(guān)眾。美國迪士尼動(dòng)畫(huà)片之所以很受大眾歡迎，原因在于它們大部分都是以經(jīng)典童話(huà)為“故事核”的。
按照內容，故事應該包括三種類(lèi)型：一是過(guò)去的故事，它們是歷史故事，或者已經(jīng)發(fā)生了，但我們沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)；二是現實(shí)生活故事，它們是發(fā)生在我們身邊，親身經(jīng)歷過(guò)的故事；三是幻想故事，它們發(fā)生在我們腦海里，產(chǎn)生在我們想象的世界里。中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，就要從這三個(gè)角度入手，教學(xué)生學(xué)講故事，學(xué)講過(guò)去的故事，會(huì )講身邊的故事，試寫(xiě)幻想故事。這三類(lèi)故事，因為所反映的內容不同，講述方式上也會(huì )有所不同，語(yǔ)文教師找到了它們之間的差異，就能教會(huì )學(xué)生講這三類(lèi)故事。
三、不同類(lèi)型故事的內容及講述方式
如何講好上面提到的'三類(lèi)故事呢？
過(guò)去的故事，我們沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，一般是聽(tīng)別人說(shuō)的，或者是從書(shū)上讀到的，從電視網(wǎng)絡(luò )里看到的。這類(lèi)故事，一般都是用第三人稱(chēng)，而且大部分用的是轉述語(yǔ)言。
語(yǔ)文課堂中，可以讓學(xué)生練習轉述故事，或者講述聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事，包括一些歷史故事，鍛煉講這類(lèi)故事的能力。比如，教師準備一篇很有趣的童話(huà)或者短篇小說(shuō)，讓學(xué)生課堂快速閱讀，然后讓學(xué)生當場(chǎng)復述。這是鍛煉口頭復述能力的一個(gè)好辦法。另外，教師可以布置一項課外作業(yè)，讓學(xué)生去聽(tīng)別人講一個(gè)故事，然后自己用第三人稱(chēng)記錄下來(lái)。或者在課堂上，一位學(xué)生講一個(gè)故事，然后另一位學(xué)生轉述前一位學(xué)生講過(guò)的故事。這樣有利于鍛煉轉述故事的能力。
身邊的故事，都是在自己身邊發(fā)生的，有的發(fā)生在家里，有的發(fā)生在班級，有的發(fā)生在街道、村莊或社區。教師應該用一些具體可行的辦法，鍛煉和培養學(xué)生講身邊故事的能力。比如，講發(fā)生在家里的故事，要么主人公是自己，要么是家里的父母、爺爺奶奶和姥姥姥爺，他們說(shuō)了什么，做了什么，這件事為什么會(huì )發(fā)生，是怎么發(fā)生的，發(fā)生的過(guò)程中家人是怎么處理的，結果如何……這樣講清楚了，就很有意思。又如，講發(fā)生在班里的故事，主人公肯定是自己、同學(xué)或者老師。在班里或在學(xué)校，發(fā)生了什么事，誰(shuí)說(shuō)了什么，做了什么，我、同學(xué)和老師是如何面對這件事的，結果怎樣……這些，都可以寫(xiě)出來(lái)。帶著(zhù)這些問(wèn)題，故事才可能敘述清楚。
幻想故事，一般指的是童話(huà)故事。講好幻想故事，要設置童話(huà)情境，要突出童話(huà)形象，要設計情節和矛盾，還要設計合理的結局。寫(xiě)童話(huà)并不難，先要讓學(xué)生寫(xiě)短的童話(huà)，然后鼓勵他們寫(xiě)長(cháng)一些的童話(huà)。當然，在語(yǔ)文教師自己都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)童話(huà)的情況下，最好拿名家的精短童話(huà)，先和學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。我曾在北師大一所附屬小學(xué)給二年級的學(xué)生做了一次講座，談的是“微童話(huà)寫(xiě)作”。我先用“PPT”展示了自己寫(xiě)的幾個(gè)很有趣的微童話(huà)，告訴學(xué)生這些微童話(huà)是怎么寫(xiě)出來(lái)的，再讓他們當場(chǎng)模仿寫(xiě)。結果，每一位學(xué)生都在十五分鐘內寫(xiě)出了一二百字的小童話(huà)，有幾位學(xué)生還在十五分鐘內寫(xiě)出了兩三個(gè)微童話(huà)。
四、教學(xué)生講故事應注意的問(wèn)題
前面是一些如何教學(xué)生講故事的方法，教師在培養學(xué)生講故事能力的過(guò)程中，還要注意一些問(wèn)題。
第一，有針對性地指導好課外閱讀。課外閱讀似乎是家庭的事，父母的確應該在家庭營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，尤其是中低年級的學(xué)生，識字不太多，閱讀理解能力還不夠，家庭要多做親子閱讀。另外，教師通過(guò)課堂教學(xué)，對學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有比較充分的了解，有針對性地指導學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生多讀好書(shū)，適當地讀一些短篇童話(huà)集，同時(shí)，鼓勵學(xué)生寫(xiě)一些讀童話(huà)、讀故事的筆記，這樣可以促進(jìn)學(xué)生提高講故事的能力。
第二，講故事需要教師的示范。教師可以在課堂上做一個(gè)口頭講故事的示范，并給學(xué)生提供一些口頭講故事的機會(huì )，這樣既活躍了課堂教學(xué)，也能讓師生共同進(jìn)步。另外，教師要盡可能地寫(xiě)“下水文”。比如，布置學(xué)生寫(xiě)一篇發(fā)生在家里的事時(shí)，教師也寫(xiě)一件家里發(fā)生的事“。下水文”是對語(yǔ)文教師教學(xué)能力的一次鍛煉，也是一次證明。教師的“下水文”寫(xiě)得好，學(xué)生的寫(xiě)作信心和動(dòng)力也會(huì )更足。
第三，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生講故事的能力。在實(shí)際的作文教學(xué)中，存在這樣一個(gè)問(wèn)題，有些教師動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生的作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、升華主題，動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生用好詞好句。其實(shí)，剛開(kāi)始時(shí)，只要學(xué)生能用自己的話(huà)完整地講述一個(gè)故事，就應該高度肯定。會(huì )講故事，要先能完整地講一個(gè)故事，之后再來(lái)要求學(xué)生生動(dòng)活潑地講一個(gè)故事，講一個(gè)感人肺腑的故事。
總而言之，講故事的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標之一。作文課里的“記敘文”并不很難教，也不很難寫(xiě)。從講故事這個(gè)角度來(lái)理解記敘文，從講故事的能力來(lái)理解記敘文的教學(xué)目標，語(yǔ)文教師的作文課就有了清晰的定位，就有了恰當的方式方法。
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