高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理探析論文
一、實(shí)踐教學(xué)在高等院校教學(xué)中的重要性
實(shí)踐教學(xué)可以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，是實(shí)踐和理論有機結合的過(guò)程，因此實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理對于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、人才培養質(zhì)量非常重要。
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是理論和實(shí)踐有機結合的必然要求
高等學(xué)校教育中把理論和實(shí)踐有機結合是高校教育的基本原則。高等學(xué)校的教育主要分成兩大部分，一是理論教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)是為了培養學(xué)生的邏輯思維和理論修養，實(shí)踐教學(xué)是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，并且實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和繼續，兩者之間既相互獨立又存在緊密的聯(lián)系。要實(shí)現高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機結合，主要在于實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡發(fā)展，而要實(shí)現兩者的平衡發(fā)展，主要在于加強實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)在數量規模方面與質(zhì)量效益方面和理論教學(xué)相協(xié)調。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是高等學(xué)校教育的發(fā)展要求
從1999年開(kāi)始，我國的高等學(xué)校教育已經(jīng)逐步從“精英化階段”發(fā)展為“大眾化階段”，而教學(xué)質(zhì)量也已經(jīng)成為高等學(xué)校教育中的核心問(wèn)題。為了保證高等學(xué)校教育的可持續發(fā)展，國家在高等學(xué)校教育中實(shí)施了“高等教育質(zhì)量工程”的重大舉措，而伴隨著(zhù)社會(huì )對高等教育質(zhì)量的關(guān)注，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越受重視。近年來(lái)，我國高等學(xué)校教育在實(shí)踐教學(xué)方面形成了統一的重要共識，即“實(shí)踐教學(xué)是培養高素質(zhì)人才的重要環(huán)節，是培養學(xué)生實(shí)驗技能、開(kāi)發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng )造、豐富人類(lèi)科技知識的重要手段。深化教育改革，培養創(chuàng )新人才需要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節放到重要地位。”由此可見(jiàn)，要滿(mǎn)足社會(huì )對高等教育的發(fā)展要求，要實(shí)現高等教育質(zhì)量和數量的統一和諧，就必須重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的客觀(guān)要求
雖然近年來(lái)高等教學(xué)取得了一定成就，但是我國的高等教學(xué)起步較晚，基礎較弱、起點(diǎn)較低，因此實(shí)踐教學(xué)在高等教育中依然存在很多問(wèn)題。①針對實(shí)踐教學(xué)的個(gè)體管理來(lái)說(shuō)，新的實(shí)踐教學(xué)內容沒(méi)有和實(shí)踐教學(xué)之間形成有機結合；②針對實(shí)踐教學(xué)的整體管理來(lái)說(shuō)，很多高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還處于經(jīng)驗時(shí)期，由于實(shí)踐教學(xué)的內容受環(huán)境和條件的制約，因此在運行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中變數較大。③針對實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，和理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)在數量增長(cháng)和教學(xué)質(zhì)量方面都比較低下，這不僅嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，還嚴重阻礙了實(shí)踐教學(xué)的持續發(fā)展和深化改革。
二、傳統管理模式下實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.缺乏系統的規劃和深入的研究
雖然近年各大高校加大了實(shí)踐教學(xué)的硬件投入，但是在全新的教學(xué)趨勢下，實(shí)踐教學(xué)怎樣緊跟高等教育的發(fā)展，怎樣根據教學(xué)規律確定改革內容和目標，怎樣科學(xué)展開(kāi)教學(xué)工作等都是實(shí)踐教學(xué)中需要深入探討的問(wèn)題。由于高等教育對于這些工作缺乏系統深入的思考和研究，因此實(shí)踐教學(xué)缺乏可持續性的和全局性的發(fā)展規劃和建設思路。
2.不重視實(shí)踐教學(xué)的改革
高等教育的改革熱點(diǎn)之一是實(shí)踐教學(xué)的改革，例如：革新實(shí)踐教學(xué)的體系和內容，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的管理體制，由于傳統教育理念和客觀(guān)條件的制約，實(shí)踐教學(xué)在短期內難以實(shí)現重大突破。實(shí)踐教學(xué)的管理過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的改革缺乏長(cháng)遠和系統的規劃，且實(shí)踐教學(xué)體系和內容的改革力度和深度不夠。目前很多實(shí)踐教學(xué)的體系和內容依然使用的是傳統模式，而教學(xué)方法的落后導致高等教學(xué)的培養計劃與教學(xué)效果和社會(huì )發(fā)展所提出的實(shí)踐能力培養之間的要求相差甚遠。
3.實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理較差
教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理，目前實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理一直較差。在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評價(jià)和理論教學(xué)的教學(xué)評價(jià)是同一標準，雖然這樣易于操作，但是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間存在很多不同，尤其是實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習環(huán)節更是難以監控質(zhì)量管理。
4.實(shí)踐教學(xué)的管理隊伍和師資隊伍需要提高素質(zhì)
實(shí)踐教學(xué)的指導老師主要是教學(xué)管理人員和實(shí)驗技術(shù)人員，他們是高等學(xué)校中的重要管理隊伍，并長(cháng)期承擔著(zhù)教學(xué)管理和實(shí)驗室建設的任務(wù)，但是這支重要的隊伍目前缺乏必要的激勵措施和業(yè)務(wù)培訓，甚至有些還存在著(zhù)待遇不公、不受重視的現象，因此很多管理人員和實(shí)驗室技術(shù)人員缺乏責任感和進(jìn)取心。
5.管理理念落后，缺乏創(chuàng )新意識
要提高教學(xué)管理的水平和實(shí)現教學(xué)管理的創(chuàng )新，就要多開(kāi)展教學(xué)管理的探索、研究、實(shí)踐，并不斷促進(jìn)管理理念、管理方法、管理手段的更新。由于缺乏階段性和系統性的管理培訓和技能培訓，所以部分管理人員仍然按部就班，而在教學(xué)管理的申報課題和研究方面，很多高校缺乏對管理人員的'積極引導和政策鼓勵，所以實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項研究較少，且集中在少部分人身上。
三、高校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構建
1.人才設計模式
（1）人才設計的基本原則。①創(chuàng )新和繼承相統一，處理好否定性和肯定性的關(guān)系。只有對傳統的人才培養有正確的認識和評價(jià)，才能從整體上對高校人才的培養模式進(jìn)行正確把握。②個(gè)性和共性相統一，處理好特殊性和普遍性的關(guān)系。高等學(xué)校的教育職責是服務(wù)地方經(jīng)濟，伴隨著(zhù)地方經(jīng)濟在不同時(shí)期的發(fā)展變化，高等學(xué)校的主導技術(shù)群和崗位群也會(huì )發(fā)生很大變化，因此在堅持共性培養的過(guò)程中要重視個(gè)性培養。③要素和系統相統一，處理好部分性和整體性的關(guān)系。要設計好高等學(xué)校的人才培養模式，就要在著(zhù)眼系統的過(guò)程中重視要素。
（2）人才設計的思路。①結合學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)實(shí)行量體裁衣，只有具有針對性的設計，才能在實(shí)際中做好可行性的設計，因此要把高校人才設計的模式轉變?yōu)榫唧w的質(zhì)量指標，并把質(zhì)量指標落實(shí)到教學(xué)管理中。②結合高校教育的特色，對高校人才進(jìn)行合理的分層次設計，人才設計過(guò)程中既要培養應用型人才，又要培養科研型人才。
2.人才培養模式
人才培養是指在校期間對學(xué)生培養的質(zhì)量管理，其中包括學(xué)習質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量。人才培養階段是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節，可以從以下方面落實(shí)人才培養：①對學(xué)生、教師、教學(xué)設施的質(zhì)量管理、質(zhì)量評價(jià)和改進(jìn)進(jìn)行重視，其中教學(xué)設施要涵蓋教材內容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)硬件等。②重視生源進(jìn)口、教師進(jìn)口、教學(xué)設備和教材進(jìn)口的關(guān)卡以及學(xué)生的升級留級。生源進(jìn)口方面，即使高校生源緊張，也不能招入素質(zhì)極差的學(xué)生，否則在損害學(xué)校聲譽(yù)的同時(shí)還會(huì )增加人才培養的成本和加大學(xué)校的財務(wù)壓力；教師進(jìn)口方面，不僅要對新任教師進(jìn)行嚴格的檢測評估，還要對新開(kāi)課的老師進(jìn)行嚴格的檢測評估；教學(xué)設備和教材進(jìn)口方面，在教育部高校規劃教材還不完善的情況下，對特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教材進(jìn)口嚴格把關(guān)；學(xué)生的升級留級方面，絕對不能放任不合格的學(xué)生正常畢業(yè)，在考核學(xué)生時(shí)可以以考試成績(jì)和綜合素質(zhì)作為檢查標準。③建立測評道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、心理素質(zhì)的量化指標。這套量化指標的建立是高校教學(xué)質(zhì)量提高的基礎工程，是保障教學(xué)質(zhì)量管理規范和科學(xué)的必要要求，而能力素質(zhì)的培養是現代教育的重要發(fā)展趨勢。能力素質(zhì)是指學(xué)生必須具備能適應自我發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的各種能力，主要包括研究創(chuàng )新能力、學(xué)習拓展能力、社會(huì )交往能力、操作動(dòng)手能力等。
3.人才使用模式
人才設計和人才培養的最終檢驗是人才使用。人才使用是指對畢業(yè)生的使用進(jìn)行調查，并把調查結果及時(shí)反饋到人才設計和人才培養中進(jìn)行再設計的過(guò)程。目前，人才使用是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中較為薄弱的環(huán)節，在人才使用方面需要注意以下幾方面：①把不定期走訪(fǎng)和抽樣調查、問(wèn)卷調查相結合，對畢業(yè)生的分配進(jìn)行統計，以測評實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)設計與目標設計是否吻合。②對畢業(yè)生進(jìn)行調查，以檢驗學(xué)校所教知識與培養的能力是否和工作與社會(huì )競爭的要求相適應。③對社會(huì )用人單位進(jìn)行調查，以了解畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力、道德素質(zhì)、工作業(yè)績(jì)等。
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