高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估研究
常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是關(guān)于高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估研究的內容，歡迎閱讀！
摘要：根據高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的實(shí)踐，在肯定其以評促建促改作用的同時(shí)，探討如何進(jìn)一步提高評估的正面導向功能，抑制負面效應。一方面以“基本+特色”改進(jìn)評估標準及評估指標體系，引導不同專(zhuān)業(yè)差異發(fā)展，形成各自特色；另一方面改進(jìn)評估方式方法，建立以?xún)仍u為主，內外結合的長(cháng)效機制，降低評估成本，提高評估效率與實(shí)效。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；專(zhuān)業(yè)；教學(xué)評估
教育部自2003年開(kāi)始對全國普通高校本科教學(xué)工作水平進(jìn)行了為期5年的評估，首輪有589所本科院校進(jìn)行了評估。2006年3月又啟動(dòng)了工程專(zhuān)業(yè)認證。2009年又進(jìn)行了新一輪教學(xué)評估方案研究，即分類(lèi)評估與教學(xué)基本狀態(tài)數據庫建設研究。湖北省從2009年開(kāi)始，啟動(dòng)了省屬本科院校，獨立院校的“本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)合格評估”。專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估是高校教學(xué)評估最重要的內容，從湖北省“本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)合格評估”來(lái)看，評估起到了鑒定、導向、診斷、促建促改、激勵的作用，但如何提高專(zhuān)業(yè)評估正面導向性、抑制負面效應，節約成本，提高實(shí)效，鼓勵不同類(lèi)型高校的專(zhuān)業(yè)形成特色，差異發(fā)展，就需要不斷深化研究。現對定位應用型人才培養高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估改進(jìn)與創(chuàng )新進(jìn)行探討。
一、“基本標準+專(zhuān)業(yè)特色”的質(zhì)量評估標準
新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估指標體系，一方面要提高評價(jià)指標構成要素及內涵設計合理性；另一方面鼓勵各專(zhuān)業(yè)突出特色，而不是趨同化。提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的說(shuō)服力。評價(jià)質(zhì)量標準分為兩部分：專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估基本標準的指標構成要素及內涵，具有基本要求的引導功能；專(zhuān)業(yè)特色部分有引導專(zhuān)業(yè)差異發(fā)展功能。
（一）基本標準
1、專(zhuān)業(yè)建設規劃與人才培養方案。這是目標導向要素，屬于專(zhuān)業(yè)建設、人才培養的頂層設計。應有5年的發(fā)展規劃及相應的發(fā)展目標、實(shí)施方案。有符合本校定位的人才培養目標及相應的課程體系、實(shí)踐創(chuàng )新能力培養體系的人才培養方案。
2、課程建設與教學(xué)運行質(zhì)量。這是過(guò)程評估的核心要素。課程教學(xué)運行質(zhì)量必須要有符合培養目標的課程教學(xué)大綱，有知識點(diǎn)及知識掌握、應用、能力培養的基本要求，本專(zhuān)業(yè)所需的基本知識單元，應覆蓋主干課或核心課。教師認真執行大綱，按大綱編制教學(xué)日歷、教案、選用教材、考試命題、評分及試卷分析，并按評估反饋予以改進(jìn)。對主干課以?xún)?yōu)質(zhì)、精品課為目標，有計劃進(jìn)行重點(diǎn)建設、教學(xué)改革。
3、實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量與基本建設。這更是過(guò)程評估的核心要素。因為這是培養應用型人才院校應重點(diǎn)改進(jìn)的薄弱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量對培養計劃中的實(shí)踐教學(xué)體系所包括的實(shí)踐類(lèi)型，每個(gè)類(lèi)型所包含的實(shí)踐環(huán)節，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習目標、技能點(diǎn)及最小時(shí)間，應有分類(lèi)型的實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、課程設計、創(chuàng )新實(shí)踐訓練、畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)大綱及質(zhì)量標準，教師認真執行實(shí)踐教學(xué)大綱，按實(shí)踐教學(xué)大綱指導學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng )新思維、方法、能力訓練，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)或選用相應的教材，進(jìn)行以技能測試為主的考核命題、評分及技能測試分析、反饋改進(jìn)。并對核心技能培養環(huán)節質(zhì)量平臺進(jìn)行重點(diǎn)建設與教學(xué)改革。
4、師資隊伍。這是關(guān)鍵要素，人的因素第一。數量、結構是重要內容之一，而教師風(fēng)范、水平及發(fā)展更是關(guān)鍵。對專(zhuān)任教師若局限于專(zhuān)職、自有，對獨立院校可能產(chǎn)生負面影響。從全國獨立院校來(lái)看，不少高校之所以實(shí)現了跨越式發(fā)展，有的已發(fā)展到培養研究生層次，重要原因是對舉辦高校、名校優(yōu)質(zhì)教師資源共享運作較好的結果。所以，基本標準的重點(diǎn)應放在專(zhuān)業(yè)負責人及團隊的責任心、師風(fēng)、教學(xué)水平、指導實(shí)踐能力、教學(xué)改革研究實(shí)踐成果、以科研促教學(xué)的效果及教師的發(fā)展提高。這對地方高校、獨立院校更具有積極的正面導向功能。
5、支撐條件。這是質(zhì)量保障要素。課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量必須有相應的教學(xué)設備設施、實(shí)驗與實(shí)習實(shí)訓基地、圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò )資源、教學(xué)經(jīng)費投入支撐條件。這一方面要以本科院校基本辦學(xué)條件標準，考察其資源配置、動(dòng)態(tài)發(fā)展建設情況；另一方面更要看其資源共享、充分利用，滿(mǎn)足教學(xué)的情況，以及產(chǎn)學(xué)結合等利用社會(huì )資源情況。
6、教學(xué)管理。這也是質(zhì)量保障要素。首先，從內涵來(lái)看，不僅只限于文件、制度及質(zhì)量監控，應包括約束與激勵兩個(gè)方面。既要有教學(xué)基本規范制度、主要教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準、教學(xué)運行質(zhì)量的教學(xué)文件及內部監控，又要有政策導向、激勵措施方面的制度。其次，從層次上看，應包括院校層次和系、專(zhuān)業(yè)層次。院校層次應有包括崗位職責、約束與激勵方面的規章制度、管理文件匯編。全校各部門(mén)及各專(zhuān)業(yè)都應認真履行崗位職責，執行規章制度。系、專(zhuān)業(yè)層次，一方面要認真執行學(xué)校一級的規章制度、質(zhì)量標準規范；另一方面是課程教學(xué)運行質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量的教學(xué)文件制定與執行，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、試卷、實(shí)驗報告、實(shí)習報告、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐等內容。
7、學(xué)生培養質(zhì)量與發(fā)展。這是綜合效果因素。一是內部教學(xué)過(guò)程達到專(zhuān)業(yè)培養目標及培養規格的素質(zhì)、能力、知識要求。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的要求、這是教學(xué)運行過(guò)程與教學(xué)管理綜合反映的重要內容。二是外部社會(huì )評價(jià)。招生、就業(yè)情況，實(shí)習單位、繼續深造考研單位的評價(jià)是一個(gè)方面，畢業(yè)生用人單位調查及評價(jià)是重要的方面，并且不局限于典型代表，主要是對大多數畢業(yè)生使用情況的評價(jià)。
（二）專(zhuān)業(yè)特色
把基本標準主要定在核心內容、最基本要求方面，而同時(shí)鼓勵各專(zhuān)業(yè)總結、提煉特色，發(fā)展特色，將兩者結合起來(lái)評價(jià)其合格或待觀(guān)察、不合格。上述7個(gè)基本標準方面不同高校可從其中1個(gè)或幾個(gè)方面彰顯其特色。
人才培養特色、產(chǎn)學(xué)結合人才培養模式、學(xué)生實(shí)踐能力培養、學(xué)生就業(yè)能力培養、學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)、“雙師型”教師隊伍建設、教學(xué)團隊建設、網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)發(fā)與建設、資源共享與利用、行政管理與評估督導相結合的內部質(zhì)量監控體系、畢業(yè)生跟蹤調查制度、課程建設與教學(xué)改革等，都可以作為發(fā)展專(zhuān)業(yè)特色的內容。
二、內外質(zhì)量評估結合，形成長(cháng)效機制
專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估有內部質(zhì)量評估、外部質(zhì)量評估。以政府委托中介機構的外部質(zhì)量評估應該堅持進(jìn)行，湖北省專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估，采用數據先行、公開(kāi)透明、十項專(zhuān)題評估、學(xué)校自評與同學(xué)科專(zhuān)家抽查診斷評估等創(chuàng )新性做法，值得全國其他省市學(xué)習、借鑒。建議教育部予以推廣。在發(fā)揮外部質(zhì)量評估、專(zhuān)業(yè)性深層次診斷的同時(shí)，更要使高校本身建立內部質(zhì)量。評估制度，扭轉或緩解學(xué)校不同程度存在的被動(dòng)對付評估的現象，真正達到“以評促建、促改”和“持續改進(jìn)”的目的。
建立以高校內部質(zhì)量評估為主，學(xué)校內部質(zhì)量評估與社會(huì )外部質(zhì)量評估相結合的長(cháng)效機制。充分發(fā)揮學(xué)校的評估主體的作用。
第一，建立高校專(zhuān)業(yè)基本狀態(tài)數據采集制度。教育部正在委托有關(guān)高校進(jìn)行教學(xué)基本狀態(tài)數據庫建設，高校應按學(xué)期、學(xué)年或年度采集基本狀態(tài)數據，并建立學(xué)校相應數據庫。狀態(tài)數據統計納入平時(shí)教學(xué)歸檔與統計工作。
第二，建立高校畢業(yè)生跟蹤調查制度。畢業(yè)生用人單位與畢業(yè)生對學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評價(jià)及其滿(mǎn)意度調查材料，既是內部質(zhì)量評價(jià)與改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要依據，更是外部質(zhì)量評價(jià)的重要依據。
第三，建立與完善高校內部質(zhì)量評估監控體系。有的高校建立了教學(xué)行政管理與評估督導協(xié)同的內部質(zhì)量監控體系，值得其他高校學(xué)習與借鑒。
第四，設立高校評估督導的組織機構，實(shí)施內部各類(lèi)教學(xué)評估、督導工作，使內部教學(xué)質(zhì)量評估常態(tài)化，有利于外部質(zhì)量評估與內部質(zhì)量自我評估有效銜接，在不增加集中性時(shí)間精力投入情況下，取得事半功倍效果。
第五，發(fā)揮高校教師、學(xué)生、管理干部參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的`主體性、積極性。要減少教師、學(xué)生對教學(xué)評估的壓力與思想顧慮，形成尊師愛(ài)生的良好氛圍，充分發(fā)揮教師、學(xué)生在教學(xué)評估中的主體作用，一是高校要制定相應的政策與措施，鼓勵教師樹(shù)立質(zhì)量至上的質(zhì)量意識，加強育人為本的責任心和職業(yè)道德，形成為人師表的教師風(fēng)范。這是課程教學(xué)運行質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，也是發(fā)揮評估主體作用的前提條件。二是高校內部質(zhì)量評估要重心下移。鼓勵與引導教師以質(zhì)量主人翁理念作指導，在平常教學(xué)過(guò)程中認真履行教師崗位職責、執行教學(xué)工作規范、教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準及教學(xué)大綱。建立教師自我教學(xué)評估制度，定期在教學(xué)團隊匯報、交流，相互促進(jìn)。三是教育與引導學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)與心血的付出。不僅自己要遵守校紀校規、認真學(xué)習，而且要支持教師執行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量規范、教學(xué)質(zhì)量標準，按要求完成作業(yè)、實(shí)驗實(shí)習報告、畢業(yè)設計，以誠信心理參加考試，實(shí)事求是評教。
第六，各省市教學(xué)行政管理部門(mén)，需要有相對穩定的委托評估機構，以利于社會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的數據、資料積累，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估不斷深入地進(jìn)行研究、改進(jìn)與完善，不斷提高社會(huì )教學(xué)評估的公信力、說(shuō)服力。
三、降低評估成本，提高評估實(shí)效
第一，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的方式方法，使評估成本最小化。不僅按“基本標準+專(zhuān)業(yè)特色”評估模式，采取評估內容以重點(diǎn)、核心為主，最基本內容與專(zhuān)業(yè)特色結合為原則，改進(jìn)評估方法。同時(shí)，以加強內外評估對接方式，大大簡(jiǎn)化外評所需材料增加的工作負荷量。使學(xué)校自主地做好內部質(zhì)量評估基礎性工作，如一方面建立教學(xué)狀態(tài)數據收集、畢業(yè)生用人單位調查、專(zhuān)業(yè)年度計劃與工作總結以及專(zhuān)業(yè)建設規劃、人才培養方案、管理制度等的歸集歸檔制度；另一方面建立課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)運行質(zhì)量的專(zhuān)項檢查、督導、評估制度。那么，外部質(zhì)量評估，在學(xué)校自主地、常態(tài)性的內部質(zhì)量自我評估基礎上進(jìn)行，對于備查檔案材料可大量簡(jiǎn)化。學(xué)校在提供學(xué)校內部質(zhì)量自我評估報告等材料的基礎上，外部質(zhì)量評估的專(zhuān)家組，只要調主干課程教學(xué)質(zhì)量運行材料，主要實(shí)驗、實(shí)習與畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)運行的材料為主，再學(xué)校提供反映專(zhuān)業(yè)特色的材料以及外評專(zhuān)家組對有疑問(wèn)需要提供的材料，并安排好外評專(zhuān)家組實(shí)地考察活動(dòng)。這樣，避免學(xué)校迎評壓力影響正常教學(xué)工作，降低評估時(shí)間精力投入成本，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估由“重結論、輕過(guò)程”向“重過(guò)程、重建設”轉變。
第二，堅持“以評促建”、“持續改進(jìn)”的原則，形成“評估-動(dòng)態(tài)改進(jìn)”機制。教學(xué)評估，一般分學(xué)校自評、外評專(zhuān)家進(jìn)校實(shí)地考察評估、整改三個(gè)階段。專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估、建設也應按三個(gè)階段運作，即外評專(zhuān)家組考察評估意見(jiàn)中指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)工作建議，評估專(zhuān)業(yè)應有針對性地提出整改措施進(jìn)行改進(jìn)。省委托的評估機構可根據情況，對已通過(guò)的專(zhuān)業(yè)中部分專(zhuān)業(yè)整改情況進(jìn)行抽查，并且以5年或3年為有效期。對于待觀(guān)察、未通過(guò)的專(zhuān)業(yè)，應再按不同情況進(jìn)行有問(wèn)題項目評估或專(zhuān)業(yè)再評估，及相應處理意見(jiàn)。這樣，促使內部質(zhì)量評估與外部質(zhì)量評估相互作用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)不斷以評促建促改，形成持續改進(jìn)與提高的良性循環(huán)。
第三，專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估應與其他專(zhuān)業(yè)性評估有機結合，提高評估效益。我國工程專(zhuān)業(yè)認證已在小范圍試點(diǎn)基礎上逐步展開(kāi)，工程專(zhuān)業(yè)認證與專(zhuān)業(yè)評估的專(zhuān)業(yè)范圍、評估內容等有不同，但工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)占我國高校1/3以上，我們要研究工程專(zhuān)業(yè)認證的認證原則、質(zhì)量標準、認證程序，使專(zhuān)業(yè)評估與工程專(zhuān)業(yè)認證應盡可能結合。另外，對于獨立院校、新建院校還有各專(zhuān)業(yè)的學(xué)士授予權的評審問(wèn)題。建議在對學(xué)校學(xué)士授予權整體評估的基礎上，對于同一級教育行政部門(mén)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估已通過(guò)的專(zhuān)業(yè)，就可否簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)學(xué)士授予權評估的工作，以上報學(xué)士授予權評審材料為主，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估效率效益。
參考文獻：
1、湖北省教育廳.湖北省普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案[2008][Z].
2、王艷玲.抓兩次參評機遇,創(chuàng )新教學(xué)評估長(cháng)效機制[J].中國高等教育,2008(43).
（作者單位：武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院高教研究與評建辦公室）
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