英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究
常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是關(guān)于英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究的內容，歡迎閱讀！
摘 要：不少學(xué)者對我國近年來(lái)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍持悲觀(guān)態(tài)度。本研究采用統計、比較和分析的方法，對廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國語(yǔ)學(xué)院近三年來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行研究。研究主要從選題、成績(jì)評定、抽查評估等方面，評價(jià)論文的質(zhì)量。結果發(fā)現，三年來(lái)的論文質(zhì)量水平相對穩定；經(jīng)過(guò)有針對性的教學(xué)和管理改革后，還略有提高。本研究的結論是，只要高校在思想上重視，在行動(dòng)上采取積極有效的措施，英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的論文質(zhì)量是可以保持穩定和逐步提高的。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；課程改革；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
[中圖分類(lèi)號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831(2010)03-0061-3
引言
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃的最后一個(gè)重要環(huán)節，是落實(shí)本科教育培養目標的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)理論，加強學(xué)生基本技能訓練。另外，通過(guò)知識和技能的綜合運用，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的治學(xué)方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，理論聯(lián)系實(shí)際、獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題、自主獲取新知識的能力和自我創(chuàng )新能力。教育部教高司[2004]14號文指出，畢業(yè)論文在培養大學(xué)生探求真理、強化社會(huì )意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。
我國各高校為了實(shí)現上述目標不斷進(jìn)行了有益的嘗試。然而，不少學(xué)者對近年來(lái)的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量感到悲觀(guān)，認為質(zhì)量下滑了(李晚景，2007：168-169)。究其原因，有的認為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，2008：268-269)；有的認為是語(yǔ)言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(侯彤，2006：103)；有的認為是論文的摘要寫(xiě)作不盡人意(盧水林，2007：111-113)；選題不當，英文參考文獻缺乏，結構不清，語(yǔ)言錯誤多(羅勝杰，2005：50-52)；還有的認為是態(tài)度不夠端正認真(張菁，2008：60-63)等，不一而足。
這些問(wèn)題是否具有普遍性？嚴重到何種程度？如何應對？針對這些問(wèn)題，筆者對廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了專(zhuān)題研究。
研究對所有1041篇歸檔的論文進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)，統計、比較、分析了影響論文的質(zhì)量主要構件，最后進(jìn)行定量和定性評估。
根據大多數高等學(xué)校制定的成績(jì)評定標準，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要構件包括格式規范、語(yǔ)言能力與文字表達、學(xué)術(shù)水平與論證能力，一些學(xué)校還把學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作態(tài)度列入評價(jià)的范疇。考慮到評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度主觀(guān)性太強，不易量化，本研究不把它作為評價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的參考。本研究將從上述市屬大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、總評成績(jì)、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行考察，評價(jià)其總體質(zhì)量。
1. 關(guān)于選題
根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題應限定在專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的范圍內，即英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及專(zhuān)業(yè)方向涉及的領(lǐng)域。統計結果顯示，該大學(xué)過(guò)去三年的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題范圍如下：
從結果看，選擇教師教育類(lèi)題目的學(xué)生歷來(lái)是最多的，這大概與學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境有密切的關(guān)系。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，對教學(xué)頗為熟悉，自認為寫(xiě)起來(lái)會(huì )較得心應手。同時(shí)，選擇語(yǔ)言學(xué)類(lèi)題目的人數愈來(lái)愈少，而選擇商務(wù)類(lèi)題目的學(xué)生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會(huì )風(fēng)氣以及近年來(lái)日益增長(cháng)的就業(yè)壓力有關(guān)。總體而言，選題基本上符合該專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的規定。
2. 關(guān)于成績(jì)
該校的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的總評成績(jì)由三部分構成：指導老師的評分(占60%)、評閱老師的評分(占20%)和答辯小組的評分(占20%)。指導老師的成績(jì)評定參照的質(zhì)量標準是“規范要求”(占10%)、“語(yǔ)言能力與文字表達”(25%)、“學(xué)術(shù)水平與論證能力”(25%)。評閱教師的成績(jì)評定參照的質(zhì)量標準與指導老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱(chēng)的教師組成，其平均分作為學(xué)生的答辯得分。答辯成績(jì)評定參照“書(shū)面內容”(占50%)、“口頭表達”(占20%)和“口頭答辯”(占30%)的標準。根據總成績(jì)“90-100分為優(yōu)秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規定，該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)論文得分情況如下：
從統計數字可見(jiàn)，盡管幅度不是很大，但優(yōu)秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優(yōu)良率保持在30%以上。這說(shuō)明，該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是相對穩定的。
此外，該校教務(wù)處有一個(gè)畢業(yè)論文質(zhì)量評估機制，每年從每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中隨機抽取20篇，然后組織副教授以上的專(zhuān)家對其進(jìn)行質(zhì)量評估。評估采用一、二級指標。一級指標有三個(gè)(工作過(guò)程、論文形式和論文內容)，二級指標有十二個(gè)，其中核心指標五個(gè)。評估的標準是――優(yōu)秀：A+B≥10，核心指標A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標C≤1。該學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的論文抽查結果如下：
從結果看，優(yōu)秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說(shuō)明畢業(yè)論文的質(zhì)量比較樂(lè )觀(guān)。據調查得知，該專(zhuān)業(yè)自從學(xué)校2006年接受教育部本科教育水平評估之后，獲悉遲早將接受教育部全國普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作評估，因此全體教職員工以飽滿(mǎn)的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰，狠抓教學(xué)質(zhì)量。終于，在2008年的評估中，以?xún)?yōu)秀的成績(jì)獲得通過(guò)。
3. 關(guān)于創(chuàng )新能力
什么是創(chuàng )新？楊振寧博士于2008年5月18日在上海浦江創(chuàng )新論壇發(fā)表演說(shuō)時(shí)稱(chēng)，創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟的挑戰以及新世紀的思想解放，都有著(zhù)極為深刻的現實(shí)意義。在英語(yǔ)中，“創(chuàng )新”用的是“innovation”一詞，它源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創(chuàng )造新的東西，第三層則指改變。由此可見(jiàn)，創(chuàng )新不一定是創(chuàng )造出絕對全新的東西，在一些舊的元素基礎上加入一些新的元素，使之融合，滿(mǎn)足人們進(jìn)步的要求，就可以叫做創(chuàng )新。創(chuàng )新被納入本科畢業(yè)論文的評估指標中。筆者認為，就本科畢業(yè)論文而言，只要學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和理論，解決某一問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題是大問(wèn)題還是小問(wèn)題，都應該被認為具備了創(chuàng )新能力，只是創(chuàng )新能力有大小之分而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在多大程度上具備了創(chuàng )新能力呢？
請看上述被抽查的論文在“科學(xué)性和創(chuàng )新性”二級核心指標的得分情況：
統計從一個(gè)側面反映了該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量在穩步提高。
進(jìn)一步的調查發(fā)現，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高與該專(zhuān)業(yè)建設和改革有密切的關(guān)系，是全方位教學(xué)改革的'結果。
首先，該專(zhuān)業(yè)的人才培養方案具有特色，保證寫(xiě)作課程四年不斷線(xiàn)。一、二年級有基礎寫(xiě)作課程，三年級有高級寫(xiě)作課程，四年級安排學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程。
其次，學(xué)院為四個(gè)年級的寫(xiě)作課程設立了一名主任，專(zhuān)門(mén)負責課程大綱制(修)訂、實(shí)施、協(xié)調和監督，確保教學(xué)內容適應實(shí)際需要，不重復。課程主任經(jīng)常與任課教師就課程教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行溝通；遇到問(wèn)題，及時(shí)向教學(xué)副院長(cháng)反映，使教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度得到及時(shí)調整，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
第三，遵循外語(yǔ)學(xué)習規律，改革課堂教學(xué)模式。以教促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為了充分發(fā)揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學(xué)、自學(xué)能力強的特點(diǎn)，課程組利用學(xué)校外籍教師和國際交流生日益增多等條件，自辦內部英文刊物，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別負責采訪(fǎng)、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務(wù)；規定工作語(yǔ)言是英語(yǔ)；每個(gè)小組必須向課程組提交詳細可行的工作計劃；任務(wù)完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結。無(wú)論是計劃還是總結，都必須用英文寫(xiě)，一般不少于三千單詞。小組成員分解任務(wù)后，分頭負責，然后合成，這是成績(jì)評定的依據。審稿和稿件優(yōu)秀獎?dòng)山處熀拖嚓P(guān)小組共同完成。課堂教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的成就感，增強了他們的團隊精神，大大地促進(jìn)了他們自主學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養開(kāi)辟了一條新的路徑。
第四，本科畢業(yè)論文工作管理措施落實(shí)到位。從指導教師和學(xué)生的雙向選擇、課題登記、開(kāi)題報告撰寫(xiě)、前中后期檢查、評分標準、抽樣答辯、集中答辯、抽查評估等等，均有明確的規定和切實(shí)的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質(zhì)量。
但這并不意味著(zhù)該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量已達到了頂點(diǎn)，沒(méi)有了提高的余地。事實(shí)上，通過(guò)查閱指導教師和評閱教師的評語(yǔ)，就會(huì )發(fā)現，本文開(kāi)頭提到的那些問(wèn)題是普遍存在的。
結語(yǔ)
本次調查研究的結論是：第一，近年來(lái)，一系列的主客觀(guān)原因導致不少教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，包括本科畢業(yè)論文的質(zhì)量沒(méi)能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，通過(guò)領(lǐng)導的重視，全體教職員工團結一心，艱苦努力，采取積極有效措施，狠抓教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是可以提高和保持穩定的。第三，對于存在的問(wèn)題，必須理性和實(shí)事求是地看待，不能過(guò)分地夸大，以造成悲觀(guān)的情緒；也不能過(guò)分地縮小，以產(chǎn)生盲目樂(lè )觀(guān)的情緒。需要特別指出的是，本科畢業(yè)論文是學(xué)位論文，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標志性作業(yè)，是對學(xué)習成果的綜合性總結和檢閱，無(wú)論在內容上還是在形式上都要求符合學(xué)術(shù)論文的規范。但是，它有自身的特點(diǎn)，即指導性、習作性和層次性。所謂指導性，是指論文是在指導老師的指導下完成的。而指導老師的學(xué)術(shù)水平、理論水平、教學(xué)經(jīng)驗、工作壓力等千差萬(wàn)別，這差別必然會(huì )反映在學(xué)生的論文質(zhì)量上。習作性是指論文的寫(xiě)作是完成學(xué)業(yè)所必須的，目的是為了練習綜合運用所學(xué)知識和理論解決實(shí)際問(wèn)題。本科畢業(yè)論文一般是在8―10周的時(shí)間里完成的。從層次上來(lái)說(shuō)，水平低于專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)研究和表述科研成果而撰寫(xiě)的論文。因此，要求所有畢業(yè)論文都達到正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水準是非理性的、不現實(shí)的。
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