高職學(xué)生職業(yè)素養探究論文
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學(xué)生職業(yè)素養相關(guān)問(wèn)題有利于了解高職學(xué)生職業(yè)素養的研究目標、思路及成效，同時(shí)有利于發(fā)現存在的問(wèn)題并探索其解決方法。“是什么”解析職業(yè)素養的來(lái)源、分類(lèi)和分歧；“做什么”重點(diǎn)對職業(yè)素養培養的教師培養、教學(xué)課程、教學(xué)節點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理；“怎么衡量”分析評價(jià)指標內容的取舍和體系構建的特征；“怎么突破”則是對現存問(wèn)題的回應及未來(lái)努力方向的預判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養；概念；培養；評價(jià)體系；展望
20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養的培養，開(kāi)啟了學(xué)生職業(yè)素養的理論探索；到現在，高職學(xué)生職業(yè)素養培養的理論研究已經(jīng)進(jìn)入系統化、模式化的階段，同時(shí)實(shí)踐探索也步入了歸納總結、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養研究，本文從職業(yè)素養的概念、培養、評價(jià)等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一、是什么的問(wèn)題：學(xué)生職業(yè)素養的概念
（一）學(xué)生職業(yè)素養概念來(lái)源的兩種方式
一種方式是由“素養”推演而來(lái)，從素養的養成方式和特性推演出職業(yè)素養的培養方式和基本內涵，進(jìn)而演化成職業(yè)素養的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學(xué)者的相關(guān)著(zhù)作中直接援用了職業(yè)素養的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時(shí)，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養的主要內容，“實(shí)質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養定義的基礎上，形成與職業(yè)素養緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養”“學(xué)生發(fā)展核心素養”。
（二）學(xué)生職業(yè)素養三種常見(jiàn)的分類(lèi)情形
第一種是根據美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養分成顯性素養與隱性素養，顯性素養主要包括資質(zhì)、知識和技能；隱性素養主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據高職院校人才培養目標的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養分成專(zhuān)業(yè)素養與非專(zhuān)業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)素養除了專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能外還包括由專(zhuān)業(yè)引出的一系列素養；非專(zhuān)業(yè)素養特指除了專(zhuān)業(yè)之外的素養”。第三種是根據適應范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養分為公共職業(yè)素養、行業(yè)職業(yè)素養、崗位職業(yè)素養，公共職業(yè)素養是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應該具有的素養；行業(yè)職業(yè)素養強調從事某一行業(yè)具備的共同的作風(fēng)和行為習慣；崗位職業(yè)素養是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
（三）是否包括職業(yè)技能是理解學(xué)生職業(yè)素養概念的最大分歧
一般認為，職業(yè)素養是指職業(yè)內在的規范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內核，即職業(yè)的內在規范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。同時(shí)有人提出職業(yè)素養包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面內容，由于對概念理解的側重點(diǎn)不同，研究者對職業(yè)素養組成部分的認識存在著(zhù)較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養應該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養不應該包括職業(yè)技能。
二、怎么做的問(wèn)題：學(xué)生職業(yè)素養的培養
（一）教師隊伍建設是學(xué)生職業(yè)素養培養的基本條件
以教師隊伍建設為契機，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀(guān)念、強化教學(xué)能力、增強把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對于培養職業(yè)素養至關(guān)重要。蔣菁認為“培養學(xué)生職業(yè)素養應該強化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀(guān)念，遵守教師基本職業(yè)規范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應具有理論教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實(shí)現學(xué)生向職業(yè)人轉變。唐冬生、羅敏杰提出實(shí)施“知識+技能+職業(yè)素養=職業(yè)人”培養模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的“雙師型”師資團隊。
（二）重構職業(yè)教育課程是學(xué)生職業(yè)素養培養的關(guān)鍵要素
馬慶發(fā)認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專(zhuān)業(yè)課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規等的專(zhuān)業(yè)課內容，能結合各學(xué)段的特點(diǎn)逐步展開(kāi)，實(shí)現了職業(yè)素養培養的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養的重點(diǎn)內容進(jìn)行有目標的培養，發(fā)揮著(zhù)獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識方面有著(zhù)責無(wú)旁貸的使命”。因此，構建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構構建職業(yè)素養培養體系，是培養職業(yè)素養的關(guān)鍵要素。
（三）重點(diǎn)教學(xué)節點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)素養培養的切入點(diǎn)
教學(xué)情境設計、技能實(shí)訓、頂崗實(shí)習、技能競賽、專(zhuān)業(yè)考證等不僅是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節，更是培養學(xué)生職業(yè)素養的重要載體。有研究者著(zhù)眼于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )設各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養成良好的職業(yè)素養。王浩主張“創(chuàng )新實(shí)訓教學(xué)方式，搭建情境式集成實(shí)訓教學(xué)平臺”，讓職業(yè)素養培養融入教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行培養。有研究者從企業(yè)人才需求標準出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養融通的價(jià)值目標，促進(jìn)學(xué)生養成職業(yè)自然習慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養培養體系的.構建策略，構建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養培養平臺——XQHZ平臺”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養更適合社會(huì )發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀人才。
（四）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生職業(yè)素養培養的重要抓手
校園文化建設、校園活動(dòng)等活動(dòng)在職業(yè)素養培養中發(fā)揮著(zhù)重要作用。朱穎提出“要進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)和校園環(huán)境的營(yíng)造，將職業(yè)素養教育融入校園主題活動(dòng)，在宣傳氛圍中點(diǎn)亮職業(yè)素養教育”。同時(shí)，社會(huì )實(shí)踐、社團活動(dòng)與職業(yè)素養培養結合起來(lái)，發(fā)揮各類(lèi)資源的作用，提高學(xué)生道德修養、身心素質(zhì)、能力素養和專(zhuān)業(yè)技能素養，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認同——職業(yè)人格遞進(jìn)，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉變”。
三、怎么衡量的問(wèn)題：學(xué)生職業(yè)素養的評價(jià)體系
學(xué)生職業(yè)素養培養成效評價(jià)的指標體系內容可分為包括職業(yè)技能的指標體系和不含職業(yè)技能的指標體系。含職業(yè)技能的指標內容以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面為主體內容，王浩的“基于情境式集成實(shí)訓的學(xué)生職業(yè)素養評價(jià)體系”就是以這四個(gè)方面的內容作為一級指標，結合具體專(zhuān)業(yè)遴選、設立15個(gè)要素作為二級指標。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養的測評內容可由日常行為、課堂表現和實(shí)踐訓練三個(gè)維度構成，但這三個(gè)維度仍可分解為上面內容的四個(gè)方面，只將良好行為習慣的養成作為一個(gè)重要的考核內容。而不含職業(yè)技能的指標體系內容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等為主體內容，適當增加其他內容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養評價(jià)體系”中的基本素養和基本能力，只有普適性素養指標內容而沒(méi)有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養培養成效評價(jià)指標體系的特征表現為多樣性、針對性。杜新安認為“評價(jià)指標體系構建的特征可以歸納為評價(jià)內容的全面性、評價(jià)體系的可操作性、評價(jià)主體的多元性、重視過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評價(jià)時(shí)，強調了“評價(jià)手段和評價(jià)標準的多樣性、評價(jià)結果的反饋性和導向性等內容”。在各研究者的評價(jià)指標體系的“考察要點(diǎn)評價(jià)和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結果用文字進(jìn)行評價(jià)和用數據進(jìn)行評分，即注重定性分析與定量分析相結合。此外，評價(jià)構建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認為“由于每個(gè)學(xué)期的學(xué)習內容側重點(diǎn)不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養教育評價(jià)要點(diǎn)也需要有所差別，要體現評價(jià)內容和過(guò)程的學(xué)段性”。
四、怎么突破的問(wèn)題：學(xué)生職業(yè)素養研究的展望
（一）學(xué)生職業(yè)素養概念的研究方向
從現有文獻來(lái)看，職業(yè)素養概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度去理解職業(yè)素養的概念，雜亂界定的背后呈現出清晰的思路。職業(yè)素養的靜態(tài)理解一般強調特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養的構成要素是題中之義。職業(yè)素養的動(dòng)態(tài)理解一般強調培養學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續學(xué)習能力等通用性能力。動(dòng)態(tài)理解重點(diǎn)強調著(zhù)眼于學(xué)生持續發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動(dòng)態(tài)的視角去詮釋?zhuān)鋵?shí)質(zhì)是力圖將職業(yè)素養發(fā)展成為獨立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨立的概念有利于深化職業(yè)素養的內涵建設，有利于形成相對獨立的培養途徑和載體。因此，職業(yè)素養概念的研究方向仍將圍繞獨立的內涵和外延來(lái)開(kāi)展。
（二）學(xué)生職業(yè)素養培養的融合發(fā)展
系統化是職業(yè)素養培養途徑和載體研究成果的主要表現形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節等方面去系統地探索培養職業(yè)素養的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養培養與專(zhuān)業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點(diǎn)。首先，以專(zhuān)業(yè)為主體的教學(xué)設計決定了高職學(xué)生的成長(cháng)成才都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養職業(yè)素養的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內容應該是學(xué)生思想政治教育的主體內容；而單獨在公共選修課體系開(kāi)設職業(yè)素養課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養培養將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養研究的主要方向。再次，校園活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等是培養職業(yè)素養的實(shí)踐平臺，但培養內容的層次、側重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)方面都存在較為突出的問(wèn)題，在職業(yè)素養的學(xué)期分段培養方面也沒(méi)有明確的規定，與課程之間的銜接明顯脫節。職業(yè)素養培養的第二課堂如何實(shí)現規范、系統、可持續的發(fā)展將成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。
（三）學(xué)生職業(yè)素養評價(jià)的努力方向
現階段的職業(yè)素養培養評價(jià)體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據不同的理論和采用不同的測量工具，在系統化研究方面取得了一定的理論成果，但是實(shí)際操作的可行性和結果的導向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的研究文獻也十分匱乏。基于此，職業(yè)素養培養評價(jià)可從三個(gè)方向努力：其一是職業(yè)素養培養在整個(gè)高職教育體系中的位置問(wèn)題，即頂層設計，不單是職業(yè)素養培養自身的頂層設計問(wèn)題，而是一個(gè)事關(guān)高職院校人才培養的整體設計與規劃。解決了此問(wèn)題就從根本上解決職業(yè)素養培養評價(jià)體系構建的生存依據問(wèn)題。其二是職業(yè)素養培養體系的構建還需要處理好職業(yè)素養的范疇問(wèn)題。范疇問(wèn)題事關(guān)職業(yè)素養的培養要素及其權重，事關(guān)培養途徑和參與評價(jià)主體。其三是職業(yè)素養技能化趨向的問(wèn)題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養，用各種證書(shū)來(lái)衡量學(xué)生職業(yè)素養的趨向。總之，隨著(zhù)社會(huì )對高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養培養將越來(lái)越受到重視，而現在的研究成果為全面提升職業(yè)素養提供了參考路徑和經(jīng)驗借鑒，同時(shí)職業(yè)素養培養的發(fā)展也將檢驗著(zhù)現有成果的成熟度。當然，一些現有的關(guān)鍵性問(wèn)題，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都是要去面對、探索和解決。
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