高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實習全程化設(shè)計論文
我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的教育實習仍采用在最后一學(xué)年進行畢業(yè)教育實習的傳統(tǒng)形式，其明顯缺陷是實習時間短，實習內(nèi)容多，實習效果不盡如人意。全程教育實習模式是基于大教育實習觀的教育實習模式，有自己獨特的理論基礎(chǔ)和實施要點。針對當前我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實習低效的根源，借鑒全程教育實習模式，探討職技高師教育實習全程化的實施要點。研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實習的全程化，有利于落實教育實習目標，更好地達到本校、師范生及實習學(xué)校三方共贏。
數(shù)據(jù)顯示，2013年我國高職高專院校共1297所，占普通高等院校總數(shù)的53.1%，在校生9642267人，占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.3%;中等職業(yè)學(xué)校共12663所，占高中教育階段學(xué)校總數(shù)的48.4%，在校生2113.7萬人，占高中階段教育在校生總?cè)藬?shù)的46.1%[1][2]。如此龐大的職業(yè)教育規(guī)模必然需要與之配套的師資隊伍，但目前我國職教師資的培養(yǎng)速度和質(zhì)量與職業(yè)教育的發(fā)展相比還遠遠達不到要求。
高等職業(yè)技術(shù)師范教育院校(以下簡稱職技高師院校)是我國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的主要力量。近年來，面對日益增長的職教師資需求，其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式愈顯不適應(yīng)。針對廣大職業(yè)院校對職技高師院校畢業(yè)生的高要求，職技高師院校在不斷調(diào)整自己的理論教學(xué)和實踐教學(xué)。其中，教育實習的優(yōu)化問題頗顯棘手。對比而言，探討普通高師院校的全程教育實習模式，對職技高師院校的教育實習改革能帶來一些有益的啟示。
一、職技高師院校傳統(tǒng)教育實習存在的問題
職技高師院校十分注重培養(yǎng)“一體化”職教師資，要求師范專業(yè)畢業(yè)生到職業(yè)院校既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。為此，職技高師院校實踐教學(xué)有自身特點，既包含教學(xué)能力訓(xùn)練和教育實習，又包含專業(yè)技能訓(xùn)練和企業(yè)生產(chǎn)實習。但在實際教育實習方面存在以下問題。
時間難以保證。在教育實習方面，主要是畢業(yè)教育實習，希望師范生通過畢業(yè)教育實習鞏固所學(xué)教育教學(xué)理論知識、增強教學(xué)和教育管理能力并提高教育研究能力。比如，在某職技高師院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)教育實習課程教學(xué)大綱中，有關(guān)畢業(yè)教育實習目的和任務(wù)的表述有“考察實習生將本專業(yè)知識和教育理論應(yīng)用于各類職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐的能力”“鍛煉實習生的教學(xué)能力以及進行思想情感教育和開展班級工作的能力”“進一步學(xué)習教師職業(yè)道德，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)”“進一步提高分析問題和解決問題的能力”等。但由于當前職技高師院校畢業(yè)實習時間一般只有4～6周[3]，在如此短的時間內(nèi)，要充分達到上述實習目的明顯不切實際。考慮到實習任務(wù)過多會導(dǎo)致教育實習難以深入，有的職技高師院校將畢業(yè)教育實習內(nèi)容限定為“課堂教學(xué)實習”“班主任實習”“教育研究實習”。但即使這樣，由于實習時間過短，進行每項實習的時間還是十分有限，師范生仍難以得到充分鍛煉。與之形成鮮明對比的是，國際上尤其是發(fā)達國家的職教師資培養(yǎng)，都高度重視時間保障。如韓國技術(shù)大學(xué)(KUT)四年制的常規(guī)職教師資培養(yǎng)課程中實習課占58% [4]，德國高等院校的技術(shù)師范專業(yè)第1～7學(xué)期均安排有大量職業(yè)學(xué)校教學(xué)實習，由實習處負責協(xié)調(diào)管理，以職校教師為主要指導(dǎo)者[5]。
教育見習缺失。低年級師范生通過教育見習能夠較早地了解職業(yè)院校的師生情況和教學(xué)情況，對未來的工作環(huán)境和工作崗位及早產(chǎn)生感性認識，有利于明確學(xué)習目標，提高在校學(xué)習的針對性和主動性。但一直以來，這一環(huán)節(jié)在職技高師院校是缺失的，很多師范生直到畢業(yè)實習時才對我國職業(yè)院校的實際情況有真切感知。
教學(xué)基本功訓(xùn)練有待強化。職技高師院校的'教學(xué)基本功訓(xùn)練一般在一年級或二年級進行，有的學(xué)校安排一次，有的學(xué)校安排兩次，每次一周，大班授課，內(nèi)容包括普通話、寫作、書法等，課時少且不夠深入。這種訓(xùn)練方式由于缺少師范技能實操訓(xùn)練，也就談不上能在多大程度上提高師范生的教學(xué)基本功。
專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練不足。為培養(yǎng)出“一體化”師資，職技高師院校都十分重視培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力。但有較高的專業(yè)理論水平和實踐能力不代表就能傳授這些知識和能力，這就要求職技高師院校要對師范生加強專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練。但一直以來，專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練在職技高師院校嚴重不足，很多師范生只在畢業(yè)教育實習時，才在實習院校嘗試進行專業(yè)課教學(xué)。
缺少企業(yè)生產(chǎn)實習。當前，一些職技高師院校的師范專業(yè)只有畢業(yè)教育實習，而沒有企業(yè)生產(chǎn)實習，即開展畢業(yè)教育實習的師范生缺少赴企業(yè)實習的機會。這顯然會影響師范生專業(yè)技能的提高。總體看，職技高師院校當前的教育實習時間不足、形式單一、內(nèi)容不全面且不深入并缺乏生產(chǎn)實習的配合，缺乏有效的措施來保證實習效果。2013年對某職技高師院校共282名畢業(yè)班師范生進行的教育實習問卷調(diào)查也證實了這一點。在聽課與授課時間方面，實習生的平均聽課時數(shù)是5.9課時，平均授課時數(shù)是2.5課時，時間甚至未達到教育實習大綱“聽課總時數(shù)不得少于10學(xué)時”“必須講課4～8學(xué)時”的要求。很多實習生明確表達了自己對教育實習的意見和建議，如“應(yīng)增加實習時間”“希望多安排幾次實習”“應(yīng)多批次地實習，盡量安排比較貼合本專業(yè)的實習”“時間太短，有些工作沒有時間正常展開，不能仔細深入進行”“減少任務(wù)量”“可適當增加教育實習時長，以利于更好地了解職業(yè)教育現(xiàn)狀”“提早進行教育實習”“加強基本功訓(xùn)練” “多安排實習生講課”“多給實習生動手實踐的機會”等等。職技高師院校有必要從整體上提出教育實習改革對策，系統(tǒng)地解決當前教育實習存在的問題。在這個關(guān)鍵問題上，普通高師院校的全程教育實習模式值得借鑒。
二、普通高師院校全程教育實習模式的機理
全程教育實習模式是在大教育實習觀指導(dǎo)下，師范院校有目的、有計劃、有組織地進行的全方位、全過程的教育實習[6]。全程教育實習模式的全程性突出了其不同于傳統(tǒng)教育實習多為畢業(yè)教育實習的鮮明特色。全程教育實習模式的整體思路是：師范生在高師院校的整個學(xué)習過程中，通過在校內(nèi)上教學(xué)實踐課和在校外進行多層次、多形式的教育實踐，進行不間斷的師范技能訓(xùn)練，逐步完成各項教育實習任務(wù)，最終充分達成教育實習目標。
全程教育實習模式有如下特點：一是全程性。與常規(guī)課程不同，全程教育實習強調(diào)教育實習貫穿于師范教育的所有學(xué)期。二是可操作性。給新師范生每人配發(fā)一套專業(yè)對口學(xué)校的教材，并分成若干教學(xué)實踐小組，每組配一名指導(dǎo)教師;每周都有教學(xué)實踐課，納入教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生備課，進行小組講評、大班比賽等多種形式的模擬教學(xué)訓(xùn)練;廣泛開展教育見習、教育試實習等教育實踐活動，具體指導(dǎo)師范生有針對性地進行準教師訓(xùn)練，縮短畢業(yè)后從教初期的不適應(yīng)期。三是形式多樣性。以教學(xué)模擬和教育實踐課為綱，具體包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育見習、教育調(diào)查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教育試實習及教育頂崗實習等多種教育實踐活動，有小組訓(xùn)練、大班比賽、未來教學(xué)明星大賽、模擬實習和混編小分隊實習等多種活動形式，是課內(nèi)教育實習和課外教育實習、校內(nèi)教育實習和校外教育實習、有形教育實習和無形教育實習的集合體。四是全員參與性。廣大任課教師分別負責對全體師范生的具體指導(dǎo)，形成了師生廣泛參與機制，師生共同提升教育能力和職業(yè)素養(yǎng)。五是與教育一線的適切性。全程教育實習模式強調(diào)在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上開展切合教育一線實際需要的教育實習，使師范生畢業(yè)前就進入教師角色，達到預(yù)期的師范教育目標。六是實習影響好。各專業(yè)實習生以混編實習小分隊的形式到實習基地頂崗實習，通過同時發(fā)揮指導(dǎo)教師和混編實習小分隊的優(yōu)勢，不但確保實習教學(xué)質(zhì)量，還提升了實習基地教師的素養(yǎng)。實習的良好影響有利于高師院校不斷開拓新的實習基地[7]。
三、職技高師院校教育實習全程化的實施要點
職技高師院校不同于其他高師院校，其培養(yǎng)目標面向技校、中專、職業(yè)高中，以及為普通中小學(xué)的勞動技能課培養(yǎng)師資。現(xiàn)結(jié)合全程教育實習模式的要義，針對職技高師教育實習的目標要求，分析職技高師院校教育實習全程化的實施要點。
(一)開設(shè)教育實踐課
職技高師院校提高師范生教學(xué)基本功的現(xiàn)行做法是開設(shè)一到兩周教學(xué)基本功大班講座。其缺陷是講授的內(nèi)容過于集中，師范生缺乏足夠的吸收和鞏固時間。師范生教學(xué)基本功的提高是長期訓(xùn)練的結(jié)果，一兩周講座的效果顯然是杯水車薪。職技高師院校應(yīng)改變這種傳統(tǒng)做法，設(shè)立專門的、盡可能滿足師范生實踐需要的教育實踐課，每周都安排課時進行該課程的教學(xué)。并且應(yīng)在不同學(xué)期，設(shè)置該課程不同的教學(xué)重點，使該課程成為職技高師教育實習的基本組成部分。
在本課程的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)研究成果，讓職技高師師范生演練職業(yè)院校先進的職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高職業(yè)教育教學(xué)技能，并在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)會創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，展開行動導(dǎo)向教學(xué)，逐步規(guī)范教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)能力的整體提升。
在不同學(xué)期，實踐課的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)結(jié)合職技高師教育目標和師范生的學(xué)習進度來綜合確定。基于目前的普遍情況，建議在第一學(xué)期進行教學(xué)基本功訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括備課、教學(xué)組織、板書、教學(xué)語言、教具(課件)制作與使用等;第二學(xué)期進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)演練;第三學(xué)期進行職業(yè)教育常用教學(xué)方法演練;第四學(xué)期進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。待師范生掌握了所在專業(yè)一定的實踐技能后，第五學(xué)期可進行專業(yè)實踐教學(xué)能力訓(xùn)練。第六至第八學(xué)期針對教育實習的需要進行教育實習的準備工作，如開展模擬實習，學(xué)習實習安全守則、實習大綱等實習相關(guān)文件，學(xué)習往屆師范生的實習經(jīng)驗，熟悉實習基地所用教材等;也可以利用本課為技能大賽等實踐活動做準備工作。
(二)開設(shè)實習周
為確保師范生既掌握專業(yè)理論教學(xué)能力，又具備專業(yè)實踐教學(xué)能力，職技高師實習具有明顯的雙重性，既要進行教育實習，又要進行企業(yè)生產(chǎn)實習。這就要求職技高師院校在教學(xué)計劃中給師范生分配充足的實習時間。當前職技高師師范生只有畢業(yè)教育實習，缺少企業(yè)實習的現(xiàn)狀必然會影響職技高師師范生專業(yè)實踐能力的發(fā)展，從而影響職技高師教育目標的實現(xiàn)。可選擇的變革措施之一就是在每個學(xué)期安排專門的實習周，使師范生有更多實習時間，充分完成教育實習和企業(yè)生產(chǎn)實習。實習周的具體安排視實習任務(wù)而定，可長可短，比如見習安排一周時間，企業(yè)頂崗實習、教育研究實習和教育管理實習等安排三周時間。在專門的實習周里，要求職技高師院校全體教師以實習工作為重，營造全體注重實習的氛圍，給實習生小組安排合格的專職帶隊教師。這樣，不僅能使帶隊教師更專心地做好帶教工作，也能給實習生提供全方位支持，從而提高實習質(zhì)量。
在各實習周里，有關(guān)教育實習的主題可選擇教育見習、教育試實習、教育管理實習、專業(yè)教學(xué)實習、教育研究實習等，讓師范生專門鞏固和提升特定方面的師范技能。在實習主題的順序方面，應(yīng)根據(jù)師范生的實際情況，如師范生的學(xué)習進度和需要而定。比如，新生專業(yè)知識較匱乏，一年級師范生的實習就應(yīng)以見習為主。通過教育見習，使師范生了解職業(yè)高中、中專、技校的教育現(xiàn)狀，尤其是了解中職學(xué)生、教材、教學(xué)計劃和教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有待完善之處。這樣，就便于師范生結(jié)合未來職業(yè)要求展開后續(xù)階段的學(xué)習，使后續(xù)學(xué)習更有針對性和積極性。待師范生學(xué)習了必要的專業(yè)知識和教學(xué)技能后就可以進行專業(yè)課的教學(xué)實習。高年級師范生由于教育理論水平和專業(yè)知識水平都已較高，可開展教育研究實習。
教育部于2007年7月下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》指出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習。我國的中等職業(yè)學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)的縣域職業(yè)高中及職教中心，一直以來嚴重缺乏師資，尤其是缺專業(yè)課師資。職技高師院校應(yīng)響應(yīng)這一號召，鼓勵學(xué)生利用若干實習周到這些學(xué)校開展實習支教活動。
(三)開展專業(yè)課試教
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職技高師師范生參加教育實習時專業(yè)理論課平均聽課為6.00學(xué)時，平均授課僅為2.62學(xué)時;專業(yè)實踐課平均聽課為5.80學(xué)時，平均授課僅為2.34學(xué)時。這些實習量對于提高師范生各門專業(yè)課教學(xué)能力明顯不足。
職技高師畢業(yè)生從教后大都在職業(yè)院校教學(xué)一線開展專業(yè)課教學(xué)工作。為培養(yǎng)師范生的專業(yè)課教學(xué)能力，職技高師院校每門專業(yè)課(包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課)的教學(xué)大綱都有必要明確規(guī)定師范教育方面的內(nèi)容。例如，規(guī)定專業(yè)理論課教師除講授專業(yè)理論外，還應(yīng)安排專門課時傳授專業(yè)理論課教學(xué)技能技巧，并安排師范生上臺試教相關(guān)專題教學(xué)內(nèi)容。目前，雖然有學(xué)者提出了這方面的要求，卻沒有相關(guān)文件或規(guī)定明確要求專業(yè)課教師這樣做[8]。在教學(xué)實踐中，有些專業(yè)課教師踐行了這種做法，并得到了學(xué)生的好評。但這樣做的教師畢竟是少數(shù)，大部分專業(yè)課教師仍只是講授專業(yè)知識，意識不到自己所面對的師范生學(xué)習專業(yè)課的特殊需要——不僅要學(xué)會還要會教。由于在教育實習中專業(yè)課教學(xué)實習過少，因此，將職技高師專業(yè)課教學(xué)進行這種師范化改造勢在必行。
四、效果預(yù)期
對照普通高師院校實施全程教育實習模式的實踐，可以預(yù)見，職技高師院校實施全程化教育實習至少會產(chǎn)生以下效果。
首先，職技高師師范生在一年級就能夠通過教育見習較全面了解我國職業(yè)院校的實際情況。這樣，一方面促使有志于職業(yè)教育的師范生堅定奉獻職業(yè)教育事業(yè)的信念，使其后續(xù)學(xué)習更有針對性和目的性;另一方面，也使那些從教信念不夠堅定的師范生有機會重新審視自己的選擇，即使他們選擇轉(zhuǎn)入非師范專業(yè)學(xué)習，也是職技高師院校對學(xué)生負責的做法。
其次，師范生的教學(xué)能力基礎(chǔ)會更加扎實。實施全程化教育實習以后，由于每周都有教育實踐課，持續(xù)分專題開展教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)技能的訓(xùn)練，師范生在校即能掌握扎實的教學(xué)能力。
再次，師范生將會擁有更好的專業(yè)課教學(xué)能力。職技高師院校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)師范性。對師范生開展一定學(xué)時的專業(yè)課教學(xué)訓(xùn)練，不但能使師范生學(xué)好專業(yè)知識，也能使師范生掌握專業(yè)知識的教學(xué)能力。這樣，師范生在教育頂崗實習時以及畢業(yè)從教后都能快速上崗，大大縮短執(zhí)教之初的不適應(yīng)期。
最后，由于全程教育實習是全員參與的，職技高師院校教師在全面指導(dǎo)師范生教育實踐的過程中，教學(xué)相長，自身的教育實踐能力也會不斷提升，從而使職技高師院校的師資素質(zhì)和教學(xué)水平都不斷提高。
此外，實習生頂崗實習不適應(yīng)期縮短，在實習基地實習時間延長，還直接使實習學(xué)校受益，即給實習學(xué)校實實在在地完成一定量的工作，帶來好的實習影響。因此，全程教育實習能給師范生、職技高師院校、實習學(xué)校等帶來多方共贏的實習效果。
五、相關(guān)問題及思考
(一)教育實習全程化對職技高師院校的要求
基本要求：一是職技高師院校的教學(xué)計劃須作相應(yīng)調(diào)整。職技高師院校雖然教學(xué)內(nèi)容較多，但合理調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)安排，完全有可能落實好全程教育實習。比如，可將現(xiàn)行1～2次的教學(xué)基本功訓(xùn)練周改為教育實習周。在專業(yè)課教學(xué)能力訓(xùn)練方面，教師可以改進教學(xué)模式，讓師范生課下自學(xué)某些專題的教學(xué)內(nèi)容并在課上開展模擬教學(xué)，就不必另行增加專業(yè)課教學(xué)時間。這樣結(jié)合每門專業(yè)課的具體內(nèi)容來訓(xùn)練師范生的專業(yè)教學(xué)能力，理論上比單獨開設(shè)“學(xué)科教學(xué)法”課程效果更好。每周的教育實踐課，通過調(diào)整教學(xué)計劃也不難安排，比如改造已有“課程設(shè)計”“學(xué)科教學(xué)法”等課程，或利用機動時間開展。即使由于實習需要將延長總的教學(xué)時間，即比原教學(xué)計劃多出一兩周時間(利用部分假期時間)，但也被證明是可行的。實習周在每學(xué)期中的位置，應(yīng)視師范生、學(xué)校、實習學(xué)校等的具體情況綜合確定。二是實習基地問題。當前，職技高師院校均有較多實習基地，并有大量職業(yè)院校可以拓展為實習基地。這些作為實習基地的院校也希望通過教育實習遴選優(yōu)秀師資。因此，職技高師院校普遍不缺少教育實習基地。雖然還有師資、實習安排等不少具體問題有待在實踐中摸索解決，但總的來看，職技高師院校借鑒其他高師院校全程教育實習實踐的經(jīng)驗開展全程教育實習可行性是比較高的。
(二)職技高師全程教育實習是否需要混合編隊
在進行集中教育實習時，對實習生進行混合編隊即安排不同專業(yè)的師范生通過合理搭配組成教育實習小組，以小分隊的形式赴實習學(xué)校實習。這樣一方面有利于提高實習學(xué)校的實習接待能力，小分隊內(nèi)每個專業(yè)的實習生相對較少，能夠緩解實習學(xué)校在安排指導(dǎo)教師和上課班級時的壓力;另一方面，有利于實習生相互支持，共同提高，對實習學(xué)校也能產(chǎn)生更好的整體實習影響。因此，很多高師院校的教育實習強調(diào)實習生混合編隊，強調(diào)混合編隊的團隊優(yōu)勢[9]。
由于職技高師院校各個專業(yè)的技能性更加突出，混合編隊更能突出各專業(yè)實習生的整體優(yōu)勢，因此，職技高師教育實習可以強調(diào)混合編隊。如能以混合編隊的形式到師資欠缺的中職學(xué)校支教，社會效益會更大。但在實施過程中要注重對實習小分隊的組織協(xié)調(diào)，避免因協(xié)調(diào)不力影響實習效果。
(三)關(guān)于技能大賽對教育實習的補充作用
職技高師院校較重視通過參加對口的各級別技能大賽，尤其是全國職業(yè)院校技能大賽，來提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。但在實施上有失于全員性和師范性。由于選拔機制等原因，大部分學(xué)生無法參與到相關(guān)的大賽訓(xùn)練中。若要使技能大賽成為專業(yè)課教育實習的重要組成部分，就應(yīng)將技能大賽前期的選拔對象擴展到全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機會參與競技。在此過程中，可讓學(xué)生自愿組合成參賽小組，分配專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師。后續(xù)的選拔過程也應(yīng)使所有學(xué)生都有平等的機會感受和參與，使盡可能多的師范生在此過程中獲得能力提升。
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