數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識論文
21世紀需要創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素質教育的核心與靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就是要使學生具備創(chuàng)新意識。隨著課程改革的進一步推進，如何把握新的課程理念，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
一、創(chuàng)設和諧課堂，營造適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好氛圍
民主和諧的教學氛圍，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。只有發(fā)揚教學民主，尊重學生，增強教學過程中的開放性，使教學活動建立在學生自主活動中，學生的創(chuàng)新意識，才能在寬松的教學氛圍中得到培養(yǎng)。發(fā)揚教學民主，要求師生關系平等、和諧、融洽。這樣學生對教學活動才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實的表現(xiàn)自己，充分的展現(xiàn)自己的個性，自由的深入思考問題，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。因此，課堂教學中，教師要尊重、信任學生，給學生自尊、自信，允許學生進行創(chuàng)造性思維的嘗試。與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活動狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于創(chuàng)造。例如：在學習了平移和旋轉之后,有一個剪紙人的實踐活動。我們由剪一個紙人開始，逐步學習剪一排紙人、圍成一團的紙人。在學習的過程中，學生表現(xiàn)出極大的興趣。當學生學會剪4個一排的紙人后，我提議：大家想一想，怎么剪8個一排的紙人呢？試試看。全班同學迅速行動起來，一會兒，很多同學想出了答案，并剪出了樣品。于是，我對這些同學進行了表揚。這時，突然有一個同學站起來高興的大聲說：“老師，我剪了一排花兒！”面對這位同學的突然發(fā)言，我沒有批評。而是耐心的請他說一說怎么剪出來的，并給予了贊揚。這樣，學生的創(chuàng)新精神得到了肯定，也進一步激發(fā)了學生創(chuàng)造性學習的.動力。
二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
同其他學科相比，數(shù)學作為一門重要而應用廣泛的學科具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的獨特優(yōu)勢，值得我們進行深入的挖掘。
1.要充分發(fā)揮數(shù)學的創(chuàng)新教育功能
數(shù)學從表面上看來是枯燥乏味的，然而它卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美，一種真實的美，是反應客觀世界并能動的改造客觀世界的科學美。這就使數(shù)學本身含有創(chuàng)造性的因素，既然這些創(chuàng)造因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘，因為創(chuàng)造是數(shù)學課堂教學藝術的生命力。
如在教學《除法的初步認識》時，我讓學生把15根小棒分成5份，看有幾種分法。學生人人動手，積極動腦，很快發(fā)現(xiàn)有很多種分法，如把15根小棒分為1、2、3、4、5根，或分為2、2、2、2、7根，或每份均為3根等。這樣，學生的創(chuàng)造性大大得到了發(fā)揮。在動手操作的過程中，學生同時發(fā)現(xiàn)只有一種分法使每份相同，從而又較好地理解了平均分的含義。教學中教師有意識的啟發(fā)、誘導學生使他們的心靈觸角從已知伸向未知，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動機。由于學生認識到創(chuàng)新活動的意義并對之產(chǎn)生興趣而積極參與創(chuàng)造性的學習活動，在學習中敢于創(chuàng)新，從而在數(shù)學教學中滲透了對學生的創(chuàng)新教育，發(fā)揮了數(shù)學學科的創(chuàng)新教育功能。 2.要充分發(fā)揮數(shù)學的學科思維功能
數(shù)學具有邏輯的嚴謹性，它以盡可能完美的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學生面前時，已略去了它發(fā)現(xiàn)過程的曲折，學生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識的發(fā)生發(fā)展過程。這給學生數(shù)學學習的“再發(fā)現(xiàn)”帶來困難，數(shù)學學科中的“再創(chuàng)造”較之其它學科要求較高，數(shù)學學習是一種創(chuàng)造性的思維活動。同時，數(shù)學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想象力，教師要通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出活生生的思維活動，從而幫助每個學生最終相對獨立地完成知識的建構。由此可見，發(fā)揮數(shù)學學科的思維功能，培養(yǎng)學生運用知識的創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
例如在應用題的教學中根據(jù)“一本書，兩次看完，第一次看了5頁，第二次看的頁數(shù)是第一次看的5倍”這三個條件，讓學生通過聯(lián)想可以解決這些問題：①第二次看了多少頁？②第二次比第一次多看多少頁？③第一次比第二次少看多少頁？④這本書一共有多少頁？這樣創(chuàng)設興趣情景啟動了學生的創(chuàng)造性思維。從這個例子可以看出創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中其觀點總是富有新的創(chuàng)意。可見，數(shù)學教學必須充分發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)數(shù)學學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。
3.要充分發(fā)揮數(shù)學學科的綜合功能
創(chuàng)造能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創(chuàng)造性的個性品質決定了人們自覺提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。在眾多人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。同時，數(shù)學學科的功能是多維的，具有很強的綜合性。它除具有發(fā)展思維這個基礎功能外，還包含再現(xiàn)知識、認識世界的功能，形成學習方法的功能，提高思想認識、陶冶情感和美育的功能等。構成數(shù)學學科這些功能的要素結構中各要素有著密切的聯(lián)系。無疑發(fā)揮數(shù)學學科的綜合功能，必然對人的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力產(chǎn)生不可估量的影響。
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