物流管理翻轉課堂教學(xué)創(chuàng )新的研究論文
一、翻轉課堂概述及特點(diǎn)
（一）翻轉課堂
翻轉課堂是指將課堂內外的時(shí)間進(jìn)行調整，將教師在學(xué)習中的決定權轉移到學(xué)生的身上，通過(guò)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權的轉移節省學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。翻轉課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò )視頻，最后被廣泛應用。2011年6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng )造教育》的演講中提到翻轉課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習效率的狀況，在此以后越來(lái)越多的學(xué)者和教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注到翻轉課堂的教學(xué)模式。在我國傳統教學(xué)的過(guò)程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導的作用。
（二）翻轉課堂的特點(diǎn)
翻轉課堂與傳統中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于：角色的轉換和管理的轉變。其中角色的轉換，包括教師角色轉換和學(xué)生角色轉換兩方面。教師角色轉換主要是在翻轉課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉變?yōu)橹R的推動(dòng)者或學(xué)生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉換為非主導位置。學(xué)生的角色轉換是指在翻轉課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動(dòng)學(xué)習者轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，學(xué)生需要自己進(jìn)行知識的積累和學(xué)習，通過(guò)相互之間的交流和教師的輔助指導實(shí)現學(xué)習知識的過(guò)程，從而提高學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。管理的.轉變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉課堂中學(xué)會(huì )自主學(xué)習、交流合作和思維創(chuàng )新，建立學(xué)生獨立學(xué)習的管理機制。
二、翻轉課堂在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用中存在的問(wèn)題及分析
（一）翻轉課堂的教學(xué)目標不明確
目前在物流管理專(zhuān)業(yè)采用翻轉課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時(shí)，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò )資料整理相關(guān)信息，在課堂上設立教學(xué)活動(dòng)或采用觀(guān)看視頻式教學(xué)，但是教師在進(jìn)行資料選擇的過(guò)程中忽略了本節課學(xué)習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只注重知識的積累，忽略的學(xué)習內涵的理解。由于翻轉課堂教學(xué)目標未明確，給學(xué)生的學(xué)習方向帶來(lái)錯誤引導。因此，在物流管理專(zhuān)業(yè)的課堂上教師應注意教學(xué)目標的建立。
（二）翻轉課堂中角色轉換的落實(shí)性差
翻轉課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉換，雖然我國現有的在物流管理專(zhuān)業(yè)方面使用翻轉課堂明確角色轉換的理念，但是在實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)性差。例如，使用PPT教學(xué)的翻轉課堂中雖然體現翻轉課堂角色轉換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導，教師使用資料引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。但是，在對PPT內容進(jìn)行講解的過(guò)程中仍呈現出以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，并沒(méi)有充分打破傳統教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉課堂應用過(guò)程中角色轉換的落實(shí)性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習、勇于探索的學(xué)習方式。因此，在未來(lái)物流專(zhuān)業(yè)管理教學(xué)中應用翻轉課堂應注意角色的轉換內涵，落實(shí)師生角色轉換。
三、個(gè)人建議
（一）明確教學(xué)目標
在翻轉課堂的應用過(guò)程中首先，教師應該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習目標，引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)物流知識的學(xué)習。教師在翻轉課堂前準備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導資料；其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習的過(guò)程中應該明確自身學(xué)習目標，從而通過(guò)交流和對資料的理解來(lái)完成知識的學(xué)習，提高自身學(xué)習效率；最后，教學(xué)目標的建立是物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習的方向，因此在校內引用翻轉課堂教學(xué)模式之初要明確校內各專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)目標，給予教師明確的指導，實(shí)現翻轉課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）落實(shí)師生角色轉換
師生角色轉換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過(guò)程中的位置，通過(guò)對自身位置的轉變使學(xué)生被迫接受課堂主導學(xué)習位置，從而建立學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的積極性。在翻轉課堂應用過(guò)程中教師和學(xué)生都應該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習關(guān)系，從而將師生角色轉換落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習質(zhì)量。通過(guò)教師和學(xué)生對翻轉課堂的內涵理解，明確翻轉課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色，促進(jìn)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
四、總結
物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng )新研究中應用翻轉課堂存在教學(xué)目標不明確和角色轉換的落實(shí)性差的問(wèn)題，在未來(lái)應用過(guò)程中可以確教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)翻轉課堂師生角色轉換的內涵，從而實(shí)現提高物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標。
【物流管理翻轉課堂教學(xué)創(chuàng )新的研究論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂教學(xué)法研究論文07-21
高職院校課堂教學(xué)管理創(chuàng )新研究論文09-10
高中物理翻轉課堂教學(xué)研究論文07-04
基于創(chuàng )新能力培養的翻轉課堂教學(xué)模式設計論文01-23
翻轉課堂教學(xué)論文范本06-11