高職軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的探討教育論文
1高職課程標準問(wèn)題的提出
在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標準這個(gè)術(shù)語(yǔ)只是近年來(lái)才開(kāi)始涉及。2006年以來(lái)，國家示范性高等職業(yè)院校建設有關(guān)文件中提出了建立以專(zhuān)業(yè)標準、課程標準為主體的教學(xué)質(zhì)量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒(méi)有給出確切的定義。
顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀(guān)的的定義：課程標準是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結構的綱領(lǐng)性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。
網(wǎng)站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專(zhuān)業(yè)培養目標，具體規定課程的性質(zhì)、目標、內容框架、實(shí)施建議及評價(jià)建議，體現該課程期望學(xué)生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價(jià)課程的基礎，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據。
對于課程標準與傳統的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內有著(zhù)不同的認識。一種是以馬樹(shù)超[4]為代表的等同說(shuō)，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)區別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說(shuō)。這些學(xué)者認為，隨著(zhù)課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估和考試命題的依據。
關(guān)于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見(jiàn)。馬樹(shù)超[6]等認為，“課程標準學(xué)校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進(jìn)[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點(diǎn)決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學(xué)校負責實(shí)施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實(shí)施。因此，高職院校應以積極主動(dòng)的姿態(tài)盡快啟動(dòng)課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據之一。課程標準的有無(wú)以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來(lái)激烈競爭的一項重要內容。
2課程標準與教學(xué)大綱的差異
高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標和教學(xué)內容作出了明確的規定，而且具體規定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求；教師在學(xué)習和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時(shí)數以及在規定的時(shí)間內能否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標。
應當說(shuō)，課程標準與教學(xué)大綱有著(zhù)明顯的差異，課程標準不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標準體現的是標準制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方法的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架、提出教學(xué)和評價(jià)建議，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價(jià)課程的基礎。
從教與學(xué)的角度來(lái)分析，課程標準是從學(xué)的角度規定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標準是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價(jià)課程的基礎，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估、考試命題的依據。
而教學(xué)大綱則是從教的角度規定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應超越大綱。
3軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的制定
3.1軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程概況
“軟件項目開(kāi)發(fā)指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程英文名稱(chēng)為Software Development Project。本課程重點(diǎn)培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習了本課程。學(xué)生所選擇開(kāi)發(fā)的項目可以是基于工作實(shí)際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無(wú)論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養學(xué)生在給定的時(shí)間內開(kāi)發(fā)出符合特定需求的實(shí)用軟件的能力。
選擇本課程開(kāi)發(fā)課程標準的主要考慮為，該課程為國內同類(lèi)院校率先開(kāi)設，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著(zhù)。課程教學(xué)團隊中有專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開(kāi)的提高職業(yè)技術(shù)教育標準國際研討會(huì )[9]，帶來(lái)的一些有關(guān)職業(yè)教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標準制定原則與主要流程
對于制定和實(shí)施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實(shí)施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認真學(xué)習課程標準相關(guān)知識，深刻理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，掌握課程標準制訂技巧。在實(shí)施過(guò)程中更要積極思考，勇于實(shí)踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標準的內涵建設。
在課程標準的制定中，我們重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)原則：
(1)主要針對學(xué)生學(xué)習結果進(jìn)行描述；
(2)課程標準是對學(xué)生共同的`、統一的基本要求；
(3)學(xué)生學(xué)習結果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設計者；
(5)課程標準的范圍應涉及認知、情感、動(dòng)作、技能等方面。
我們對課程標準進(jìn)行開(kāi)發(fā)的主要流程為：
(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標準[11]；
(3)分析軟件項目開(kāi)發(fā)課程改革課程體系和教學(xué)內容；
(4)征求意見(jiàn)，反復研討，修改制定課程標準。
通過(guò)積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開(kāi)發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養的課程標準，體現了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開(kāi)發(fā)指導這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應，強化了學(xué)生能力的培養。
4軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的特點(diǎn)與主要內容
4.1軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的特點(diǎn)
在課程標準開(kāi)發(fā)中，我們能緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)建設目標，開(kāi)發(fā)的課程的標準明確具體，并積極開(kāi)展了與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設，有關(guān)教材將于2009年初出版。根據課程標準要求，我們還特別重視校內學(xué)習環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的協(xié)調性，建設了軟件仿真工廠(chǎng)，積極推行和探索任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、頂崗實(shí)習等有利于增強學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
本課程標準的主要特點(diǎn)為：
(1)課程標準格式規范，主要包括課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學(xué)習指導等部分；
(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；
(3)實(shí)現學(xué)習方式的轉變，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業(yè)標準有機地融入到課程標準中。
4.2軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的主要內容
課程標準包括課程名稱(chēng)、課程學(xué)時(shí)、課程對象、課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學(xué)習指導等八個(gè)部分。
各主要部分的內容有：課程概述明確了課程的性質(zhì)；課程目標用直觀(guān)的語(yǔ)言提出了學(xué)習成果；課程內容詳細地列出了課程五個(gè)方面的分項要求，包括制訂項目開(kāi)發(fā)計劃、
設計項目解決方案、實(shí)現項目解決方案、對項目進(jìn)行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過(guò)的考核標準逐項列出；學(xué)習指導中對于上課、各門(mén)課程的相關(guān)性以及教學(xué)實(shí)訓資源的利用、開(kāi)發(fā)和考核都提出具體的建議。
在課程標準中不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容。
【高職軟件項目開(kāi)發(fā)指導課程標準的探討教育論文】相關(guān)文章：
高職教育中項目教學(xué)法的探討論文07-05
探討項目引導教學(xué)法在高職院校動(dòng)畫(huà)教育中的應用論文10-15
探討軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模型的發(fā)展論文02-12
試論工學(xué)結合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐探討的論文07-05
探討對高職畢業(yè)論文03-31