教師職前情感的培養與開(kāi)發(fā)教育論文
[摘要]教師情感的職前培養具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進(jìn)行教師職業(yè)情感培養開(kāi)發(fā)可遵循“三個(gè)貫徹始終”的培養原則：職業(yè)情感的內驅力培養貫穿教育學(xué)課始終；愛(ài)心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。
[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感
師范高等專(zhuān)科學(xué)校是培養中小學(xué)教師的搖籃，隨著(zhù)辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養小學(xué)教師。但師專(zhuān)學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問(wèn)題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農村做小學(xué)教師。筆者走訪(fǎng)了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個(gè)層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說(shuō)是一個(gè)主要的原因。我校師范類(lèi)的學(xué)生是從初中招來(lái)的，而且絕大部分來(lái)自農村，很多學(xué)生都是因為家庭條件不太好，承擔不起上大學(xué)的費用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無(wú)望，不得已才來(lái)到師范專(zhuān)科學(xué)校。這些學(xué)生對未來(lái)要從事的職業(yè)，無(wú)論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來(lái)的認識水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機，就不能不令人深切擔憂(yōu)。雖然我們也不排除日后工作中可以培養教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長(cháng)的時(shí)間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進(jìn)行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養與開(kāi)發(fā)。多年來(lái)，我們在培養師范生教師職業(yè)情感方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。事實(shí)證明，這種探索效果是顯著(zhù)的。對中小學(xué)教師職前階段進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養與開(kāi)發(fā)是對國家未來(lái)負責任的教育舉措。
一、教師職業(yè)情感的時(shí)代特征
教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對人或事物及周?chē)h(huán)境的關(guān)切、喜愛(ài)的心理活動(dòng)，是高級社會(huì )情感。筆者認為新時(shí)期教師情感應具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責任的愛(ài)；求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機與爭當教育專(zhuān)家的渴望；強烈的求知探索、創(chuàng )新興趣；善于交往的性格；高度的自我調節和完善能力；高雅、時(shí)尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛(ài)生活的執著(zhù)精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無(wú)私奉獻的平和心境。
二、教師職業(yè)情感培養
教師情感的培養是一個(gè)長(cháng)期的復雜過(guò)程，既有職前培養開(kāi)發(fā)，也有職后培訓養成。職前培養開(kāi)發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中實(shí)施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習忽視職業(yè)情感教育現狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅持將“三個(gè)貫穿始終”的培養原則作為指導思想來(lái)開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。
(一)職業(yè)情感的內驅力培養貫穿教育學(xué)課始終
教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì )責任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內在動(dòng)力，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1．職業(yè)的認知
培養學(xué)生對教師職業(yè)的認知能力，使之對教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認識是教育學(xué)課培養教師情感的首要切入點(diǎn)之一。為此，對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、功能及其價(jià)值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門(mén)話(huà)題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)摚寝q論。教師一定要實(shí)事求是地引導學(xué)生分析這些問(wèn)題，以免他們日后進(jìn)入真實(shí)教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺(jué)得教育離他們很遠。教師應通過(guò)列舉學(xué)生們身邊的、已知、認可的事情論證教育對人的作用，對社會(huì )發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來(lái)從事教師工作打下堅實(shí)的認知基礎。
2．職業(yè)的興趣培養
教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著(zhù)責任心來(lái)工作，這種責任心在強大的壓力下就會(huì )變成一種負擔。樂(lè )意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養越早越好，準教師們一旦對自己將來(lái)從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì )以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)中，才能在未來(lái)的工作中展現出敬業(yè)愛(ài)崗、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌。筆者根據興趣培養的規律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設置“兩難的教育情境”，如補課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過(guò)的教育理論分析解決教育中的兩難問(wèn)題，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì )到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個(gè)教師成功幫助問(wèn)題學(xué)生時(shí)的樂(lè )趣。第二，利用課余時(shí)間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著(zhù)名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動(dòng)，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。
3．職業(yè)的自豪感
學(xué)生沒(méi)有當教師的體驗，要體會(huì )當教師的自豪感的確是一個(gè)難題。理論說(shuō)教的效果當然不好。筆者后來(lái)摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設、想象自己是教育戰線(xiàn)上的一名教師，或者是在偏僻山區執教，或者是在特教戰線(xiàn)，或者是問(wèn)題班級的班主任，或者是有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，等等，任其自由虛構和想象，每個(gè)人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會(huì )和學(xué)生認可的業(yè)績(jì)，也得到了榮譽(yù)和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對自己的感激。筆者請學(xué)生想象：“面對這一切的時(shí)候你內心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。
4．職業(yè)的德福共享
個(gè)體在工作與生活中領(lǐng)會(huì )、體驗人生的幸福、崇高與人格的尊嚴，只有具有崇高教師情感的教師才會(huì )得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗是個(gè)人人生幸福的源泉。熱愛(ài)教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因為真正的道德境界應該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習教育理論的同時(shí)，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對我的好處”，然后要求學(xué)生寫(xiě)演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫(xiě)得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。 (二)愛(ài)心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終
教師職業(yè)情感的核心是對教育對象的熱愛(ài)和尊重。人們把“有愛(ài)心”放在對教師期望值的最高點(diǎn)。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復雜性，教育管理工作中的具體性、細微性等方面的特點(diǎn)，尤其需要教師具有教育的愛(ài)心和良心。
1．用名言警句激勵學(xué)生
名言警句對后人有重要的指導意義和警戒作用。教育史上著(zhù)名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實(shí)踐工作者的話(huà)來(lái)警示、感化和激勵學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么，首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子們交往的一種樂(lè )趣”等。筆者將其稱(chēng)之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當運用名言警句既可以擺脫空洞的說(shuō)教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。
2．用優(yōu)秀教師的先進(jìn)事例感動(dòng)學(xué)生
榜樣的力量是無(wú)窮的，教師向學(xué)生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀教師的事跡報告，會(huì )使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡所感動(dòng)。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對學(xué)生都有著(zhù)非常熱愛(ài)，正是這種愛(ài)成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。
3．用反面事例警示學(xué)生
正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報紙上時(shí)有反面的教育案例報道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對那些缺乏愛(ài)心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時(shí)，把這種憤怒的情感及時(shí)轉化為教育人的愛(ài)心和良心就會(huì )恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對學(xué)生們常說(shuō)的話(huà)，這句話(huà)也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準教師們的德育認知體系中。
4．用師愛(ài)的真諦勉勵學(xué)生
教師對學(xué)生進(jìn)行教師的'愛(ài)心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛(ài)，要引導學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺(jué)得很愛(ài)學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對學(xué)生善意的批評教育卻招來(lái)學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時(shí)期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛(ài)呢?真正的師愛(ài)是對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責任的愛(ài)。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的細微變化，滿(mǎn)腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿(mǎn)信任地鼓勵學(xué)生成才，讓每—個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上都有所發(fā)展。筆者常對學(xué)生說(shuō)，教師不能“糊涂地愛(ài)”，學(xué)生們也因此考慮愛(ài)的方法和技巧。
(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終
通過(guò)審美教育培養起來(lái)的情感是一種愉悅人的身心的感情體驗，是一種積極的最高層次的感情體驗。通過(guò)對師范生進(jìn)行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準教師們能夠對未來(lái)的職業(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹(shù)立崇高的教師職業(yè)情感。
1．感受美
教師職業(yè)美感無(wú)處不在，就看你能不能發(fā)現。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現力的語(yǔ)言，充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)感的教態(tài)，恰當的服飾，科學(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內容本身的內在美無(wú)不彰顯著(zhù)巨大的美感魅力。面對一堂優(yōu)秀的觀(guān)摩示范課，教師可以引導學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。
2．傳播美
教師的職業(yè)美需要教師來(lái)傳播，每個(gè)教師都是美的使者和傳播者，哪個(gè)學(xué)生不喜歡給他們帶來(lái)美感享受的教師呢?一個(gè)教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識的內在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個(gè)受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當教師就要當一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會(huì )使得準教師們努力提高自己的綜合能力。
3．創(chuàng )造美
教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng )美育人。現實(shí)的教育工作中，是不是教育者的勞動(dòng)都是“創(chuàng )美”呢?那些教育活動(dòng)中不合規律、既無(wú)秩序又不和諧的現象，那些矯揉造作、缺乏個(gè)性和情感的東西能說(shuō)是美的嗎?教師通過(guò)讓學(xué)生舉例分析教育活動(dòng)中形形色色的“造丑”現象來(lái)告誡他們要創(chuàng )美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個(gè)真正的職業(yè)美的踐行者和開(kāi)拓者。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )美育人教育，學(xué)生們發(fā)現理想、美夢(mèng)這樣的詞匯原來(lái)就沉睡在他們心中，原來(lái)教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。
四、有利于教師情感培養的幾點(diǎn)建議
第一，關(guān)于課時(shí)。中小學(xué)教師職前教師情感的培養是搶抓教育先機的舉措，課時(shí)必須保證，但目前我們教學(xué)計劃中教育學(xué)課時(shí)僅是每周2課時(shí)，總計18周，教學(xué)時(shí)間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，這對準教師的教師情感培養是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門(mén)適當增加課時(shí)。
第二，關(guān)于實(shí)習。教育實(shí)習對中小學(xué)教師職前教師情感的培養是最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，效果也最好，但多數學(xué)校根據教學(xué)計劃安排最后一個(gè)學(xué)年的半個(gè)學(xué)期時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習，有的甚至不足半學(xué)期，僅八周，實(shí)習時(shí)間偏少。筆者建議有關(guān)部門(mén)可以嘗試將實(shí)習時(shí)間由半年延長(cháng)至一年，或者嘗試改變現有教育實(shí)習的模式，變一次集中實(shí)習為分階段、分內容的實(shí)習。
第三，關(guān)于考試。目前師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校在學(xué)生三年級時(shí)有一個(gè)“3+4”升本考試，但教育學(xué)卻不在考試學(xué)科之內，而教育學(xué)課程恰在學(xué)生大三時(shí)學(xué)習，這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的積極性，也給我們的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙，因此筆者建議有關(guān)部門(mén)可以嘗試將教育學(xué)列在考試學(xué)科之內。
教師職業(yè)情感培養是一個(gè)長(cháng)期的系統T程，利用學(xué)生在學(xué)校期間對其職業(yè)情感進(jìn)行積極培養開(kāi)發(fā)，可以充分利用學(xué)校教育優(yōu)勢，搶抓先機，讓準教師們對未來(lái)的職業(yè)有一個(gè)清醒、正確的認知，在他們心中樹(shù)立崇高的職業(yè)情感，使“當教師就當一名好教師”這樣的信念深深地根植于學(xué)生心中，為他們成為一名符合社會(huì )需求的優(yōu)秀教師打下堅實(shí)的思想情感基礎。
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