鋼琴教學(xué)中基礎協(xié)調能力的培養論文
一、鋼琴彈奏的認知過(guò)程及教學(xué)目的
鋼琴的彈奏包含這三個(gè)過(guò)程：識別五線(xiàn)譜并對應實(shí)際鍵盤(pán)位置；控制每個(gè)音符在正確的拍點(diǎn)奏出足夠時(shí)值；將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉化。這三個(gè)過(guò)程分別對應的是眼、耳、腦的作用也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和腦的控制，在彈奏訓練中，這三個(gè)階段得到反復的強化，最終使得眼、耳、腦的配合在短時(shí)間達到高效。鋼琴學(xué)習的這三個(gè)過(guò)程是由易到難的，首先，識別五線(xiàn)譜對應鍵盤(pán)的過(guò)程實(shí)際可觸，是對號入座的，就算是孩童經(jīng)過(guò)學(xué)習解決這一問(wèn)題也并非難事，其次是對節拍與音符時(shí)值的理解，相比之下就稍顯抽象了，聲音的長(cháng)度是不可觸摸的，好在有時(shí)間這個(gè)量化單位，能夠讓我們在聽(tīng)覺(jué)世界里感受到聲音的長(cháng)度并把不同的音符定義下準確的長(cháng)度，再次，腦的配合在整個(gè)過(guò)程中顯得尤為高級，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)作用向腦發(fā)出指令后轉變?yōu)橹w動(dòng)作的整合，從而表達出正確的并帶有自我認知的聲音。鋼琴教學(xué)的初級目的就是要把鋼琴彈奏的這三個(gè)過(guò)程由理論變?yōu)榻o學(xué)習者自身的能力，相比之下，三個(gè)階段的訓練以第三個(gè)過(guò)程最為艱難，它幾乎伴隨了整個(gè)習琴的過(guò)程。我們知道，音樂(lè )是由七個(gè)基本音級以無(wú)數種組合的方式呈現出來(lái)的，這就意味著(zhù)有多少種組合方式，我們的雙手就得重新“適應”一次，這樣的能力顯然不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)階段性、針對性的訓練來(lái)達到。那么，先撇開(kāi)彈奏的其他應具備的條件，就雙手彈奏的配合正確與否這一點(diǎn)來(lái)看，我姑且就把這樣的能力稱(chēng)之為鋼琴彈奏的協(xié)調能力。
二、基礎協(xié)調能力的培養
基礎協(xié)調能力的培養就是協(xié)調能力的初步訓練，鋼琴彈奏的基礎協(xié)調能力可以從橫向和縱向來(lái)看，橫向的包括：雙手同向運動(dòng)、反向運動(dòng)。縱向的包括：雙手同時(shí)落鍵、同時(shí)抬起和雙手的不同時(shí)運動(dòng)。由于我們身體的構造是對稱(chēng)的，比如我們的雙手，五指排列對稱(chēng)，當雙手往在鍵盤(pán)同一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，用的指法是不一樣的，因此我們的音階會(huì )標注左右手不同的指法來(lái)實(shí)現橫向的跑動(dòng)。反向運動(dòng)時(shí)，手指的順序一致了音符卻是向兩個(gè)相反的方向走去，身體構造的對稱(chēng)對我們的實(shí)際操作造成了很多的“不便”，通過(guò)訓練這種“不便”而把這個(gè)過(guò)程變得順其自然，就是協(xié)調能力的養成。相比之下，縱向運動(dòng)的訓練則更加艱深，雙手的同時(shí)運動(dòng)是好辦的，因為我們生活中更習慣于雙手同時(shí)做一件事，難就難在要雙手不同時(shí)運動(dòng)，這其中就包含了比雙手同時(shí)運動(dòng)多得多的組合可能，也是基礎訓練中不可忽視的重要一環(huán)，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，雙手的不同時(shí)運動(dòng)就好像我們雙手各拿一支筆，同時(shí)畫(huà)圓畫(huà)方，這是違背我們的習慣的，而協(xié)調性的培養就是要打破約定俗成的習慣，把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎教學(xué)中，協(xié)調性的意識應盡早的告知學(xué)習者，誠然，從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協(xié)調性已經(jīng)伴隨其中了，哪怕是最簡(jiǎn)單曲譜，也會(huì )有雙手的不同時(shí)運動(dòng)，這時(shí)的協(xié)調性由于程度簡(jiǎn)單，彈奏起來(lái)是自然而然的，也就是沒(méi)有太多的“違背”我們日常的習慣，所以關(guān)于雙手配合的好壞我們并沒(méi)有能感受到太多。隨著(zhù)程度的加深，強調協(xié)調的`配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是由斷奏作為基礎，再學(xué)習連奏，但很多學(xué)生進(jìn)入連奏的學(xué)習后都會(huì )認為是所彈奏的練習連奏與斷奏的隨意結合，事實(shí)并非如此，進(jìn)入連奏的學(xué)習以后應該清楚的認識到，連奏就是“不能再輕易斷了”，至少需要以樂(lè )句為單位盡可能保持連奏，除非標注有需要斷奏的記號，如跳音、頓音等，有時(shí)盡管樂(lè )句內沒(méi)有斷奏記號也沒(méi)有長(cháng)連線(xiàn)時(shí)，也應保持連奏，除非遇到同音反復不得不斷開(kāi)彈奏。
在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我認識到很多學(xué)生對彈奏協(xié)調的認知是不知不覺(jué)的，誠然，到達目的地的途徑有很多種，但我認為，及早的讓學(xué)生意識到彈奏絕不僅僅是指聲音發(fā)出的一瞬間，更多的是準備工作，比如，聲音應該以怎么樣的方式發(fā)出，兩個(gè)聲音的空隙間我們雙手的運動(dòng)并不是靜止的，相反會(huì )非常的有規則，這些都是基礎協(xié)調能力形成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在初級階段這樣清晰的判斷的非常需要的，甚至會(huì )影響之后對于彈奏中節奏節拍，速度，力度的感知和控制。所以因當將這個(gè)過(guò)程指引為有知覺(jué)的過(guò)程，放大到整體的音樂(lè )的審美體驗來(lái)說(shuō)，所有的情感的刺激都是來(lái)源于這些細小的提示，而教師有責任將細微的體驗融入與整個(gè)教學(xué)中，告知學(xué)生哪怕是最簡(jiǎn)單的認音練習，都有不應該簡(jiǎn)單的看待的部分。
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