獨立學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學研究論文

時間：2021-07-04 14:22:48 論文我要投稿

　　摘要：大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學課程教學過程中應注重統(tǒng)計思想教育，加強統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學改革探索，針對獨立學院統(tǒng)計學教學過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學模式，從模塊化教學、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學手段、協(xié)同學習評價等多方面入手，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應用能力。

獨立學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學研究論文

　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析方法；統(tǒng)計思想；統(tǒng)計實踐；全過程教學模式

　　“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學則為人們提供從數(shù)量方面認識世界的具體方法。”［1］20世紀80年代以來，統(tǒng)計學作為方法論的學科，其應用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學、經(jīng)濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學科。1992年國家頒布的學科分類標準已經(jīng)將其單列為一級學科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計學定為普通高校經(jīng)濟管理類各本、專科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應用能力的培養(yǎng)，對面向應用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

　　1獨立學院統(tǒng)計學課程教學中存在問題

　　“統(tǒng)計學”作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔著培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應用型、復合型人才的培養(yǎng)需求，獨立學院統(tǒng)計學課程教學已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調(diào)查顯示，部分獨立學院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié)；部分獨立學院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學習，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應用場景；此外，相對于教學內(nèi)容，課內(nèi)學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發(fā)學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟生活實際的案例［4］；教學手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，不利于課外時間的充分利用；教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學方法和立體化教學手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補充，三課堂結(jié)合的全過程教學模式。

　　2教與學的設(shè)計

　　課題組負責全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學教學任務，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學由統(tǒng)計學理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應用與實踐，課時調(diào)整為96學時，貫穿整個學期。

　　2．1教學內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合

　　根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學模塊，如表1所示；實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學即用，前三大模塊學習完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。

　　2．2教學方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育

　　理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演；實踐教學以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學習教學法為主。案例驅(qū)動教學法：每一個模塊由一個典型案例導入，貫穿整個模塊的教學；學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應用范圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法：講授法是最基本的教學方法［5］，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有余地應用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強調(diào)統(tǒng)計學概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法：首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協(xié)作完成實踐任務，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法：第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學習完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解；第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，極大的'地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。

　　2．3教學手段多樣化，課內(nèi)與課外有機結(jié)合

　　課內(nèi)教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠程控制、文件傳輸?shù)裙δ埽嵘n堂教與學的效率；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學材料的發(fā)布、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學生的學習情況；模塊教學結(jié)束后，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學習積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識；制作軟件操作視頻，供學生課外進行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力；開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學生積極性［6］，全面訓練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力；在課程學習之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學習和軟件操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。

　　2．4評價體系過程化，促進學習協(xié)同性

　　課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況；統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學生統(tǒng)計軟件應用的能力；課程最后，以學生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學習完成后的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現(xiàn)。

　　3結(jié)語

　　經(jīng)過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學模式：模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合；微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學習的有機結(jié)合；同步協(xié)作組機制、過程化考核機制，既調(diào)動了學習主動性，又實現(xiàn)了對學生的全面評價；學賽結(jié)合和學證結(jié)合，充分面向應用型人才培養(yǎng)要求。

　　作者：王二威；廖愛紅；董平；單位：北京理工大學

　　參考文獻：

　　［1］賀幸平．論統(tǒng)計學的哲學意蘊［J］．統(tǒng)計與決策，2007（7）：76－77．

　　［2］劉馨，宏皓．“統(tǒng)計學”認知教學與“統(tǒng)計大賽”互動教學模式探索［J］．實驗技術(shù)與管理，2014，31（2）：183－186．

　　［3］未良莉，王瀟．經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式探討［J］．合肥師范學院學報，2011，29（1）：123－125．

　　［4］馮金麗．財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式改革探討［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2013（12）：145－146．

　　［5］劉元欣，莊嚴．“統(tǒng)計學”課程教學改革的思考與實踐［J］．中國電力教育，2011（1）：84－85．

　　［6］張海波，黃世詳．統(tǒng)計學專業(yè)學生大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方式選擇［J］．統(tǒng)計與決策，2014（24）：66－68．

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