淺析網絡資源型學習模式在職高教學中的應用論文
論文摘要：網絡技術的迅猛發(fā)展已經滲透到職高教學和學生學習的方方面面，利用網絡的特點改變職業(yè)高中學生現有的學習方式，使他們更快、更好地掌握技能，學習理論知識和社會技能，這是一種很好的嘗試。職高網絡資源型學習模式的開發(fā)是很多從事職業(yè)教育的教學者為之努力探索的方向，這會給職業(yè)教育帶來諸多方面的革新。
論文關鍵詞：職高 網絡 資源型學習模式
近年來我國對職業(yè)教育非常重視，在政策方針上對職業(yè)教育給予很大的支持。各地區(qū)教育部門認識到職業(yè)教育和當地社會生產力發(fā)展的利害關系后，都出臺相關措施盡力的發(fā)展適合本地現狀的職業(yè)教育。與此同時，近年來網絡技術的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活和學習的方式，運用網絡技術于職業(yè)教育，創(chuàng)造適合職高發(fā)展的學習模式，將會給職業(yè)教育帶來更多的機遇和發(fā)展。
一、職高生學習的特點
1.職高生學習以就業(yè)為導向，重視技能的學習
職高生在選好專業(yè)后要持續(xù)學習3年跟專業(yè)相關的知識，相對于高中重視文化課學習，職高生更加看重專業(yè)課程的學習，重視技能的訓練，很多職高生畢業(yè)后就直接投入到社會工作中，很多地區(qū)的基層技術人員都是職業(yè)高中畢業(yè)的學生。
2.職高生學習目的性明確，重視直接經驗學習
職業(yè)高中為職高生選定成才培訓的標準，讓職高生在選定的專業(yè)內接受相應的培訓學習，并且規(guī)定只有通過一定的考核才能取得職高畢業(yè)證書和職業(yè)上崗證，這使得職高學生的學習目的性更加明確。并且，職業(yè)高中的專業(yè)設置貼近社會需求，重視社會直接經驗的獲取。很多職高都是根據自身的辦學環(huán)境設置課程，學生在職高里直接學習最新的職業(yè)技能，這使得學生一畢業(yè)就能從事社會工作。
職高生在學習習慣和學習方式上跟高中生很不一樣，目前由于高考體制的存在，很多職業(yè)高中學生都是由于考不上高中才選擇去職高就讀，相對來說他們的學習習慣或多或少存在著問題，直接社會經驗學習更有利于發(fā)揮他們的潛能，為解決就業(yè)提供一條捷徑。
二、網絡資源型學習的特點
網絡資源型學習模式是指學生主要利用網絡信息資源進行自主學習的過程，旨在伴隨著學習過程使學生同時獲得解決問題的基本思路與體驗。在這里，學生的學習是一種積極主動的活動，教師給學生提出待學習的問題或待探索的主題，學生借助網絡、圖書資料和其他多媒體信息資源，進行自主探究學習，從而實現教學目標。
隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡向學生提供了非常豐富的.學習資源和良好的學習環(huán)境，使學生在教師的指導下，通過運用各種信息搜索工具，獲得相關的信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結論，再利用QQ、E-mail、BBS，或面對面地與同學們進行討論，最后通過相關工具把自己的結果發(fā)布。上述整個過程的進行，十分有助于拓展學生個性發(fā)展空間，提高學生自學能力，其中包括獲取、識別信息資源的能力、獨立解決問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，達到學會學習的目標。
基于網絡資源的學習模式與傳統(tǒng)學習模式無論在資源類型、學生地位、教師作用，以及所注重的內容、策略等方面，都有很大不同。主要體現在以下幾個不同點：
1.資源類型
傳統(tǒng)的學習模式以教科書為主，基于網絡資源的學習模式則以網絡與多媒體資源為主。
２．內容與重點
傳統(tǒng)的學習模式注重事實，強調結果，基于網絡資源的學習模式注重問題，強調過程。
３．求解的策略
傳統(tǒng)的學習模式給學生提供現成信息，基于網絡資源的學習模式要求學生自行獲取、提煉信息。
４．教學評價：傳統(tǒng)的學習模式主要采用定量評價，基于網絡資源的學習模式采用定性、定量評價結合方式。
５．學生的地位
傳統(tǒng)的學習模式學生作為信息的被動接受者，基于網絡資源的學習模式學生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者。
６．教師的作用
傳統(tǒng)的學習模式教師作為學科專家，信息的傳遞者，以及學習過程的控制者，而基于網絡資源的學習模式教師則作為學習的指導者、促進者。
三、中職網絡資源型學習開發(fā)和應用的基本過程
鑒于職高生學習的特點和網絡資源學習模式的特點，我認為網絡教學資源發(fā)開將更有助于職高的教學。基于網絡教學資源開發(fā)的基本過程分為以下步驟：
１．確定問題與目標
進行網絡資源型學習首先要幫助學生確定一個恰當的主題，該主題應該是很有意義并對學生具有一定的挑戰(zhàn)性的，最好是跟以后工作有關系的、貼近生活和工作的，以便激發(fā)學生的求知欲和探索精神的。所選問題的答案或結論通常需要從多方面、多角度去考慮，而不能選那種一句話就可以表達清楚地問題。另外，所選問題最好與學生的知識、經驗結合起來，使他們可以根據已有的知識基礎，通過利用網絡和其他相關資源就能夠解決的問題。
在提出問題的同時就要給出解決問題的具體目標，必須讓學生一開始就明白教師的要求、應達到的目標、所要掌握的技能，以及評價的標準，然后朝著這個方向去努力。 ２．提供資源和工具
應當給學生提供解決問題的學習資源或進行導航，其中包括相關的網絡地址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源，從而減少學生查找信息資源的盲目性，使學生少走彎路。
為了使學生能快速、有效地找到所需資源掌握某項技能，應該向學生介紹當前常用的在網上檢索信息、發(fā)布信息的工具軟件，以便于學生查找信息，并能有效地進行信息組織、分析、綜合，最終形成結論并發(fā)表在網上。
３．搜集、分析、組織信息，在網上發(fā)布成果
學生在上述基礎上進行信息搜集、分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結論用Ｗord，Ｆrontpage，Ｐowerpoint等工具加以組織并在網上發(fā)布。并據此進行交流討論、查缺補漏，形成更完善的結果。
４．評價、展示學習成果
對于學生個人或小組提交的答案或結論，老師應依照既定的標準適時進行評價、總結，并將評價結果與學生的優(yōu)秀成果一同在網上展示。
５．在網絡資源型學習的實施中，教師應當注意以下幾個方面
首先，網絡資源型學習的中心是學生，應當發(fā)揮學生的主動性，以學生自主學習為主。要鼓勵學生靈活運用已知的知識探求未知知識，教師的作用只是指導學生朝某個方向去努力。
其次，網絡資源型學習應當以小組合作學習為主要手段。在現代信息社會中，合作研究、團隊精神已成為取勝法寶，合作學習也是學生發(fā)展水平取得長遠發(fā)展的有效方法。在網絡的資源型學習中，應當根據問題和學生情況進行合理分組，學生以小組為單位合作學習、討論，小組與小組也可以相互交流。
再次，網絡資源型學習應當以教學目標為導向，教師必須進行適當引導。由于在資源型學習中，教學資源的豐富性、教學手段的多樣性和教學目標的多向性，教師在組織教學過程時更要注意把握教學目標，在發(fā)表、交流階段加以引導，避免出現教學活動偏離軌道的現象。
職高網絡資源型學習模式根據學生的特點設計，勢必會為教學和學習帶來事半功倍的效果，學生在情境中合作學習，這將為以后的工作帶來很多好處。
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