課文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練論文
摘 要：課文是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中綜合性的語(yǔ)言材料，它包括小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習需要掌握的詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調、句型、語(yǔ)法等內容。小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能訓練也是圍繞課文展開(kāi)的，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應從整體著(zhù)眼設計，在學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的基礎上訓練學(xué)生應用課文的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到進(jìn)一步的訓練與提高。
關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練 英語(yǔ)教學(xué)
牛津版小學(xué)英語(yǔ)的課文基本上是以對話(huà)形式出現的，一課一個(gè)話(huà)題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調現象、句型、語(yǔ)法等內容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓練；既要重視口語(yǔ)，又要抓書(shū)面；既要重聽(tīng)說(shuō)，也要練讀寫(xiě)，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到進(jìn)一步的訓練與提高。
下面，就以高年級課文教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的做法：
一、聽(tīng)能的訓練
課文是很好的聽(tīng)力訓練材料，聽(tīng)錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調表達不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習、感悟和思考。在呈現課文之前，可以根據課文的內容及特點(diǎn)，設計一些聽(tīng)力練習，讓學(xué)生在聽(tīng)音做題的過(guò)程中對課文有個(gè)大概的了解；同時(shí)，此類(lèi)活動(dòng)更要求學(xué)生在短時(shí)間“輸入”后能及時(shí)“輸出”，也培養了他們聽(tīng)音獲取有效信息的能力。
一篇課文可根據學(xué)生的學(xué)情、教師對課文的理解設計不同的聽(tīng)力題；不同內容及特點(diǎn)的課文，也可設計相同類(lèi)型的習題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設計聽(tīng)音判斷、聽(tīng)音回答問(wèn)題等習題，讓學(xué)生在判斷、回答的時(shí)候弄清課文的脈絡(luò )；對于以討論人物活動(dòng)、愛(ài)好為主的課文，里面涉及到大量的活動(dòng)詞組，可設計聽(tīng)音連線(xiàn)、聽(tīng)音選擇之類(lèi)的習題；對于具有介紹、說(shuō)明某種知識或文化，類(lèi)似“說(shuō)明文”的課文，可設計聽(tīng)音完成表格習題，表格是這篇課文內容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。
二、說(shuō)能的訓練
課文也是訓練“說(shuō)”能最好的語(yǔ)言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語(yǔ)言、特定的交際。
在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)的訓練：
1.圍繞課文說(shuō)，包括看圖說(shuō)話(huà)和復述課文。
（1）看圖說(shuō)話(huà)。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀(guān)表現。看圖說(shuō)話(huà)，一般出現在呈現部分的開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語(yǔ)言描述，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)學(xué)習課文。
（2）復述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復述課文。 2.拓展運用說(shuō)。
要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際、內容豐富有趣等特點(diǎn)，根據課文內容設計一些語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言形式與實(shí)際生活結合起來(lái)，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺(jué)得到訓練。
例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時(shí)，可根據內容設計話(huà)題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據話(huà)題回答問(wèn)題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內容進(jìn)行自編對話(huà)，在了解與交流中鍛煉語(yǔ)言的運用能力。
三、讀能的訓練
《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)階段英語(yǔ)的讀提出的要求有：能認讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時(shí)，還應教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀的`能力。讀能的訓練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓練。
朗讀水平的訓練，首先是要聽(tīng)音仿讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調，習得較純正的英語(yǔ)語(yǔ)音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時(shí)間，并通過(guò)教師的指導、學(xué)生間的相互交流，使其達到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓練則需通過(guò)任務(wù)型途徑來(lái)完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過(guò)程中，培養和提高其閱讀能力。
課文教學(xué)是一個(gè)把課文內容再創(chuàng )造的過(guò)程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內容本身，要適時(shí)切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻
1.英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。
2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語(yǔ)典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。
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