初高中語文教學銜接淺談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="初高中語文教學銜接淺談?wù)撐?> <meta name="description" content="目前的初高中之間，由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來"> <link rel="canonical" href="http://www.lktongtai.com/"/> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <meta name="ht-pn" content="y"> <script type="text/javascript"> if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){window.location = window.location.href.replace(/www./, 'm.');} var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.lktongtai.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); </script> <link href="http://www.lktongtai.com/static/css/article.6.css" 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alt="初高中語文教學銜接淺談?wù)撐?/></p><p>　　譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。</p><p>　　我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學生每個學齡段的不同特點，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。事實上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補做程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級中學課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。</p><p>　　初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學校的高中語言教學都面臨這個問題。多年來，我們感到高一語文教學效率不高，課時由規(guī)定的５節(jié)增加到每周６節(jié)，但效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，分數(shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來，我們在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。</p><p>　　<strong>一、研究初高中語文教育目標的差異</strong></p><p>　　1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。</p><p>　　2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。</p><p>　　由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。</p><p>　　<strong>二、了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度</strong></p><p>　　我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。</p><p>　　<strong>三、改進高一語文課堂教學</strong></p><p>　　為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學期開始進行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時５節(jié)，４節(jié)課完成必修本、選修本的教學任務(wù)。１節(jié)課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志130余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學。歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養(yǎng)學生獨立學習的課堂教學方式。</p><p>　　<strong>四、對學生進行語文學習方法的指導。</strong></p><p>　　1.指導學生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。</p><p>　　2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。</p><p>　　3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規(guī)律的認識，從而完成學習任務(wù)，提高學習效率。</p><p>　　4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，作讀書札記，寫讀書心得。為此，我們編輯了“晴窗——青春讀書課專輯”，展示學生的閱讀成果。</p><p>　　5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如我們強調(diào)背誦、強調(diào)朗讀、課前試背、課后背誦、早晨背誦、晚上背誦均可。朗讀不要求整齊劃一，讓學生自己哪一部分不熟悉就多讀讀哪一部分等等。</p><p>　　通過幾年來的教學實踐，我們在培養(yǎng)高一新生“不動筆墨不讀書”的習慣、課堂積極參與的習慣、廣泛閱讀習慣等方面積累了一定的經(jīng)驗。在初高中語文教學銜接方面的探索取得了一定的成效，語文教學的效率也得到了一定的提高。</p><script>s("content_relate");</script><p>【初高中語文教學銜接淺談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a 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