高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探論文
摘要：本文通過(guò)分析高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習現狀，對英語(yǔ)詞匯知識相關(guān)內容進(jìn)行了闡述。為了擴大高中生的詞匯量及提高他們的詞匯運用能力，提出了五點(diǎn)詞匯教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯詞匯教學(xué)策略中國論文職稱(chēng)論文
一、引言
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機組成部分，正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法，表達甚少；而沒(méi)有詞匯，表達為零。”詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎。但目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量偏低，這影響到他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，尤其給閱讀帶來(lái)了極大的障礙。學(xué)生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多，對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書(shū)面表達中正確運用所學(xué)詞匯。在傳統的詞匯教學(xué)策略下，學(xué)生養成了死記硬背的學(xué)習方法，造成詞匯遺忘快、易拼錯。依靠查字典是學(xué)生獲得新詞的主要途徑。針對這種現狀，教師應對詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，構建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習。
二、有關(guān)詞匯知識
詞匯是構成語(yǔ)言的三大基本要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。“詞是語(yǔ)言組織中的基本單位，能獨立運用，具有聲音、意義和語(yǔ)法功能。詞匯指一種語(yǔ)言中所有詞的總和，也指某一范圍所使用的詞的總和。”眾多的研究者通過(guò)相關(guān)研究，提出了一些模型來(lái)解釋其研究成果，其中，普遍認為目前最能反映詞匯本質(zhì)和最具解釋力的是激活擴散模型。
基于高中學(xué)生詞匯學(xué)習的現狀及相關(guān)詞匯知識內容,教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應采取科學(xué)的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)可分為直接詞匯教學(xué)和間接詞匯教學(xué)。所謂直接詞匯教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標的一部分，對詞的結構（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接的詞匯教學(xué)，就是通過(guò)其他的學(xué)習活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達到擴大學(xué)習者詞匯量的目的。
三、詞匯教學(xué)策略
1、記憶策略。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )記憶單詞，使學(xué)生有目標儲存主動(dòng)詞匯，從記憶中檢索，并能在上下文中使用，有效地增強詞匯輸出能力。
2、培養學(xué)生的猜詞策略。
猜詞策略是一種學(xué)習策略，即學(xué)習方法，是外語(yǔ)詞匯學(xué)習的一種主要的學(xué)習策略。在教學(xué)中如何引導學(xué)生掌握猜詞策略對于提高他們的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)習效果舉足輕重。國外研究表明，擴充外語(yǔ)或母語(yǔ)詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略。培養學(xué)生的猜詞技能，可以提高他們的閱讀速度，因此有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。3、重視學(xué)生詞匯理解和輸出能力的訓練。
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，要把詞匯理解和輸出擺在重要地位。詞匯教學(xué)應和其他課堂教學(xué)活動(dòng)相結合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中完成各種真實(shí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習任務(wù)，將課堂教學(xué)目標真實(shí)化、任務(wù)化。教師在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學(xué)生原有的知識（包括語(yǔ)言知識和世界知識），使已形成各種概念的語(yǔ)法規則對詞匯學(xué)習能起到正遷移作用;挖掘學(xué)生原有的認知能力，可提高學(xué)生學(xué)習的.主觀(guān)能動(dòng)性;有意識地對比、分析母語(yǔ)與英語(yǔ)之間詞匯結構特點(diǎn)的異同，可防止母語(yǔ)干擾的負遷移作用，加深學(xué)生對新的詞匯的理解。根據學(xué)生現有的知識結構和認知水平，可選擇相關(guān)的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲。英文報刊、英文小說(shuō)對白等多種體裁和風(fēng)格的閱讀材料，可以增長(cháng)學(xué)生的知識,活躍其思維，擴大詞匯量。閱讀活動(dòng)結束后，教師可以要求學(xué)生復述課文或概括課文大意，學(xué)生根據教師提供的目標詞匯寫(xiě)短文、編對話(huà)等，經(jīng)過(guò)反復接觸目標詞匯并運用，能夠來(lái)培養學(xué)生的詞匯輸出能力，還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，發(fā)揮非智力因素在詞匯教學(xué)中的作用，減少學(xué)習過(guò)程中的焦慮感。
4、目標詞匯呈現方式的多元化。
增添理論表明:人們在接受和處理新的語(yǔ)言信息時(shí)，不可避免地會(huì )進(jìn)行有意的或無(wú)意的增添。增添有利于信息的儲存，因為增添“是一個(gè)把輸入信息和長(cháng)時(shí)記憶中所儲存的信息聯(lián)起來(lái)的過(guò)程,使新信息的記憶表征得以豐富。現代化多媒體是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。根據教學(xué)需要，精心設計CAI課件，創(chuàng )設情境呈現單詞，集詞匯與聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，能讓學(xué)生盡快理解詞義，提高記憶效率。在呈現目標詞匯的書(shū)面文字信息時(shí)，配以相關(guān)視覺(jué)圖像資料和聽(tīng)覺(jué)音響資料，學(xué)習者對詞匯知識信息的增添將會(huì )更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導學(xué)習者的認知過(guò)程，擴展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動(dòng)。此外，學(xué)習者通過(guò)建構視覺(jué)圖像、聽(tīng)覺(jué)音響和書(shū)面文字信息之間相互關(guān)聯(lián)的提示線(xiàn)索，能夠幫助對記憶中儲存的信息進(jìn)行恢復和提取。
四、結束語(yǔ)
教師要深入思考詞匯教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素，培養學(xué)生詞匯學(xué)習的策略，精心設計課堂詞匯教學(xué)，在科學(xué)的教學(xué)策略指導下，給學(xué)生創(chuàng )造更豐富的語(yǔ)言運用活動(dòng)，把詞匯學(xué)習從課內逐步向課外延伸，組織學(xué)生觀(guān)看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。這樣不但可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣,而且可以提高運用詞匯的能力要通過(guò)直接或間接的詞匯教學(xué)來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量，為他們的學(xué)習打下扎實(shí)的詞匯基礎。
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