淺談小學(xué)低段數學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)設計論文
摘要：對小學(xué)低段教學(xué)而言，課堂提問(wèn)設計對學(xué)生課堂參與積極性的提高以及課堂教學(xué)目標的達到，意義重大。因此從解讀小學(xué)低段課堂提問(wèn)的內涵著(zhù)手，重點(diǎn)論述了課堂提問(wèn)的實(shí)施策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中得以提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；提問(wèn)設計；實(shí)施策略
一、課堂提問(wèn)設計的意義
1.新課程改革的必然要求
課程改革的一個(gè)主要內容，就是在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和作用，而提問(wèn)性語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中使用頻率比較高的教學(xué)行為。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”教師如何利用課堂提問(wèn)的語(yǔ)言進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生課堂主體角色的最大限度發(fā)揮，是教師主導作用發(fā)揮得如何的一個(gè)標志。
2.學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)力
希臘哲學(xué)家阿里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。教師應根據教學(xué)內容，抓住兒童好奇心強的心理特點(diǎn)，精心設疑，制造懸念，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的碰撞和探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
3.改革課堂提問(wèn)現狀的內在要求
“課堂提問(wèn)”猶如一把雙刃劍，不適當的提問(wèn)，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng )造欲望與探究熱情。教師要想激起學(xué)生對知識的強烈渴求，激勵學(xué)生思考和探究，就必須正視課堂提問(wèn)設計，在教學(xué)過(guò)程中積極改進(jìn)。
二、課堂提問(wèn)的實(shí)施策略
1.引發(fā)碰撞，辨析明理
在課堂教學(xué)中學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)或一種觀(guān)點(diǎn)有時(shí)會(huì )有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，這時(shí)學(xué)生思維正處于活躍時(shí)期，教師應充分抓住這個(gè)重要時(shí)機進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生自主放棄原先所持有的不正確觀(guān)點(diǎn)，形成對某一種正確觀(guān)點(diǎn)的認同。在課堂教學(xué)中教師應充分發(fā)揮主導作用，鼓勵學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭辯，在教師的啟發(fā)下自己去解釋、思考，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)片段一：《分數的初步認識》
師：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對嗎？
（話(huà)音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)）
正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？
反方：是。
正方（舉起其中的半個(gè)圓）：這份是不是這個(gè)圓的二分之一？
反方：是。
正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？
反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著(zhù)分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn)）：這是把圓分成兩份嗎？
正方：是。
反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？
正方（小聲地）：不是。
經(jīng)驗小結：教師應牢記自己在課堂中的引導作用，相信學(xué)生，學(xué)會(huì )放手。在學(xué)生思想升華的關(guān)鍵點(diǎn)，因勢利導，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力解決問(wèn)題，不僅實(shí)現知識的'內化，更讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功感，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。
2.分層提問(wèn)，逐步深入
小學(xué)數學(xué)知識具有較強的連貫性，大多數的新知識都是在舊知識基礎上的延伸和發(fā)展，教師要找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，選準學(xué)習新知識的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習新知識的思維支點(diǎn)。為此，問(wèn)題的價(jià)值主要看能在知識的連接點(diǎn)上尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，() 能使學(xué)生的思維在“舊知識固定—新舊知識連接—新知識生長(cháng)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好認知結構的形成。
教學(xué)片段二：《統計圖》的教學(xué)片段
師：（出示一個(gè)統計表）我們收集的數據，除了可以用統計表表示，還可以用什么方法表示？
生1:統計圖
生2:涂格子的方法。
師：你們能教教老師嗎？（出示統計圖：每列只有7 個(gè)格子）
生：一個(gè)格子表示1 個(gè)人，比如說(shuō)喜歡蘋(píng)果的人數就涂12 個(gè)格子。
師：（板書(shū)涂格子，涂到第7 個(gè)格子）現在格子不夠了，怎么辦呢？小組討論一下，看看有什么好辦法？
生1:可以在上面再添上5 個(gè)格子。
生2:也可以在下面再添上5 個(gè)格子，也是12 個(gè)格子。
生3:我們組覺(jué)得一個(gè)格子可以表示2 個(gè)人，這樣涂6個(gè)格子就夠了，更方便。
師：你們覺(jué)得哪種辦法最好？
生：第3 種。
師：那就用第3 種方法自己完成這個(gè)統計圖。
師：（總結）當我們遇到格子不夠的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一個(gè)格子表示更大數字的方法，這就是我們要學(xué)習的統計圖的表示方法。
經(jīng)驗小結：數學(xué)知識的連貫性決定了分層教學(xué)、逐步深入的重要。分層教學(xué)的含義之一是新舊知識間的連接與過(guò)渡，由舊知引向新知，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)；含義二指不同認知水平學(xué)生間的兼顧與調和，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導，使學(xué)生都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極思考，勇于表達，實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有基點(diǎn)上的成長(cháng)，體現教學(xué)的真正目的。
3.思維提升，規律探索
數學(xué)學(xué)科具有較強的系統性、相關(guān)性、邏輯性和整體性。教師應提綱挈領(lǐng)，熟悉整個(gè)小學(xué)數學(xué)教材體系，通曉其在“縱向”和“橫向”的內在聯(lián)系，在頭腦中建立起完整而清晰的知識“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò )”,這樣才能在問(wèn)題的預設和實(shí)施中不斷變換形式，引導學(xué)生主動(dòng)探索規律，實(shí)現思維提升。
教學(xué)片段三：《減法》復習課
師：（出示一組圖）小朋友們能不能看圖列算式？
生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
師：（豎向板書(shū)）那你們能不能仔細觀(guān)察一下這一組式子，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？是怎樣變化的？
生：前面的4 都一樣，后面減掉的數越來(lái)越大，得數越來(lái)越小。師：非常棒！懂得了這個(gè)規律，看看老師這里有一道難題，能開(kāi)動(dòng)腦筋想一想嗎？（出示板書(shū)：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD誰(shuí)最大，誰(shuí)最小？為什么？
經(jīng)驗小結：在數學(xué)學(xué)習中保持不斷探索、不斷深入的精神是非常寶貴的。對小學(xué)低段學(xué)生而言，通過(guò)教師的引導性提問(wèn)，能“跳一跳夠到桃子”是最好的勉勵方法，保持數學(xué)學(xué)習樂(lè )趣的同時(shí)，還能培養學(xué)生數學(xué)思維，拓寬規律性認知領(lǐng)域。
小學(xué)低段學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習處于起步階段，關(guān)系到以后數學(xué)學(xué)習的興趣和態(tài)度，所以，教師應竭盡全力運用自己的智慧，精心設計課堂提問(wèn)環(huán)節，因勢利導，實(shí)現高效課堂，提升學(xué)生思維，保護學(xué)生學(xué)習的自信心和成就感。
參考文獻：
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