小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性環(huán)節，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養成閱讀良好習慣，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養成良好的文學(xué)素養，而且還可以幫助學(xué)生強化語(yǔ)文知識的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師應該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語(yǔ)文。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì )學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨立思考的時(shí)間，從而導致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養符合國家要求的學(xué)生。但是，現在大部分教師還沒(méi)有適應新課程的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中還是一味地以自己為中心，整節課都是自己講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)方法探究
（一）語(yǔ)文閱讀課文教師應該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要針對小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性的開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好語(yǔ)文，養成良好的閱讀習慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預習課文內容，就自己理解過(guò)程中困難的地方做出標記，查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章內容；再有就是在上課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫(xiě)作手法，梳理出文章具體內涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語(yǔ)文來(lái)源于生活，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，應該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語(yǔ)文教師應該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生積極走出語(yǔ)文課堂，走向生活。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據課文特點(diǎn)，加強語(yǔ)文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用身邊的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過(guò)查找與課文內容有關(guān)的文章來(lái)加深自 己對于課文的理解。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)播放一些相應的視頻、播放一些相應的演講、圖片等來(lái)具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語(yǔ)文課文內容，形成良好的學(xué)習方法。
（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中要多開(kāi)展反思性總結
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)開(kāi)展反思性總結，教師應該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結，力爭全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細節，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文閱讀課文內容。語(yǔ)文教師應該定期組織學(xué)生對于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，指出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應的解決措施，從而達到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì )的，為此，教師應該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學(xué)生更好地開(kāi)闊眼界，走向社會(huì )。
（四）教師應該結合課文內容創(chuàng )設出良好的閱讀情景
語(yǔ)文歸根結底是來(lái)源于生活的，為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應該結合課文內容，積極創(chuàng )設出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的`樂(lè )趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應該根據小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來(lái)加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，養成良好的語(yǔ)文閱讀習慣。
三、結束語(yǔ)
總之，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結論：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生打基礎的關(guān)鍵性階段，加強學(xué)生對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好語(yǔ)文。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革
一、對傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
1、傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀(guān)點(diǎn)為標準答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會(huì )對文字有獨到的見(jiàn)解。過(guò)于強調老師的威嚴性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養。
傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習，淡化了對學(xué)生綜合素養的培養。小學(xué)生處于學(xué)習的起步階段，是培養學(xué)習興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓練課。
2、傳統小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗
雖然傳統的閱讀教學(xué)存在著(zhù)諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的`地方。傳統閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過(guò)整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學(xué)注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習可以加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。此外，傳統閱讀教學(xué)還重視朗讀練習。朗讀也一門(mén)再創(chuàng )作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對于傳統的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
新課程標準提出課堂教學(xué)要在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚學(xué)生，用適當的方式糾正學(xué)生的錯誤。如老師應多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習的熱情，在學(xué)習中取得了主導權。
2、教師引導學(xué)生逐步形成自主學(xué)習的習慣
要培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì )的活動(dòng)，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習的良好品質(zhì)也會(huì )在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會(huì )使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統的朗讀方式無(wú)非是老師帶著(zhù)學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語(yǔ)文傳統教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。
一、讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要性
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓練方式能夠強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)閱讀訓練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著(zhù)的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時(shí)能夠將閱讀與寫(xiě)作結合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式最基礎就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內容的基礎上才能夠運用寫(xiě)作技巧來(lái)展現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì )要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習中，教師在引導學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂(lè )家肖邦對祖國深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛(ài)國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì )涉及到其他有關(guān)愛(ài)國主義題材的文中，因此教師可以引導學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.根據課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應該滿(mǎn)足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標的.實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導學(xué)生對課文作者的表現方式和表達手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺的海》一文教學(xué)中，當學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習時(shí)總結出作者描寫(xiě)一年四季煙臺的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現手法來(lái)體現煙臺的海的美麗壯觀(guān)，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習《夾竹桃》一文時(shí)，對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細致的描寫(xiě)，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠。教師可以引導學(xué)生觀(guān)察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達自己的情感和思想。
3.生活體驗，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細觀(guān)察生活，從而實(shí)現讀寫(xiě)結合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當的形容詞、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(cháng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗一曰記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。
4.想象外延，進(jìn)行續寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據課文性質(zhì)適當的將課文情節外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責罵但是法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì )去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續寫(xiě)，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì )遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續寫(xiě)能夠充分體現其真實(shí)的情感以及對課文的理解，大大提高其寫(xiě)作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節家家戶(hù)戶(hù)都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀(guān)察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過(guò)仔細觀(guān)察生活尋找寫(xiě)作素材。
三、結束語(yǔ)
在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該善于觀(guān)察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的教學(xué)內容，引導學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結合訓練。讀寫(xiě)結合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
一、當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀而言，閱讀量、閱讀數目相對較少，以吉林省長(cháng)春版教材為例，先后經(jīng)過(guò)多次改版和調整。20xx年以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中可供閱讀的文章數量才有所增加，直到20xx年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀要求才有了明確的規定，要求閱讀的文章數量也明顯有所增加。從數字變化上來(lái)看，當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的數量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數量都會(huì )隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì )隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。
2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中不注意對生活的觀(guān)察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，不注意對細節進(jìn)行觀(guān)察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂(lè )故事》寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生所寫(xiě)的多是幫助老人過(guò)馬路、把摔倒的小朋友扶起來(lái)以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛生等，整篇都是簡(jiǎn)單鋪敘，沒(méi)有對身邊的事件進(jìn)行仔細地觀(guān)察，走馬觀(guān)花式的寫(xiě)作根本沒(méi)有生命力。其次，學(xué)生的觀(guān)察不到位。往往在看完一件事以后，沒(méi)有仔細觀(guān)察和分析，就開(kāi)始著(zhù)手寫(xiě)作。學(xué)生在觀(guān)察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì )把敘述的重點(diǎn)放到與文章無(wú)關(guān)的內容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒(méi)有有意識地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢(qián)包，當時(shí)為什么旁邊的人沒(méi)有關(guān)注到大姐姐丟失了錢(qián)包等等。學(xué)生因沒(méi)有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫(xiě)作主線(xiàn)，所寫(xiě)的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作水平的有效策略
基于以上對當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析，筆者認為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.針對閱讀教學(xué)問(wèn)題的應對策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應當注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應當積極地引導和培養學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當地給學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節，通過(guò)拉近師生之間的距離，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因學(xué)生的年齡比較小，在培養其獨立思考意識和能力過(guò)程中，應當注意科學(xué)引導。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應當引導學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì )他們怎么去閱讀。對學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生予以表?yè)P，對相對差一些的.學(xué)生應當給予鼓勵和引導，從而使他們養成良好的閱讀意識和習慣。
2.針對寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的應對策略
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感和素材多數來(lái)源于現實(shí)生活，否則便是空洞的。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應當將寫(xiě)作與現實(shí)生活有機地結合起來(lái)。比如，教師應當引導小學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據當前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應當與實(shí)際生活相結合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì )、感受社會(huì )，同時(shí)還要引導他們去觀(guān)察社會(huì )、生活，去認知事物規律，只有這樣才能寫(xiě)出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，必須意識到，課本中的素材是來(lái)源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫(xiě)文章的心情。同時(shí)，還要通過(guò)不斷溝通與交流等方法，來(lái)引導小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應當積極引導學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)交流平臺，以此來(lái)引導學(xué)生積極地學(xué)習，提高他們的語(yǔ)文作文寫(xiě)作意識和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵的手段，引導學(xué)生表演童話(huà)故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書(shū)和作文書(shū)，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫(xiě)作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應該努力探索培養學(xué)生閱讀水平的方法，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過(guò)于單調等現象。并且針對這些現象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，培養學(xué)生的閱讀習慣，提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維能力和理解能力。通過(guò)這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)
1.人文色彩濃厚。現在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀(guān)比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內容，比如忠、孝、義之類(lèi)的思想，培養下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，所以這樣就會(huì )導致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛(ài)幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數的文章表達的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛(ài)國、思鄉的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì )含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養學(xué)生學(xué)會(huì )如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )正確的思維。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現狀
1.教學(xué)目標不明確。隨著(zhù)新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門(mén)對學(xué)生的教育標準有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對自己定的目標太過(guò)于廣泛，不知道這些目標如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過(guò)程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的目標不明確，教學(xué)的思路不完整，就導致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導地位，學(xué)生的思維都是跟著(zhù)教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規定的范圍內。尤其是在閱讀當中，對于課后的問(wèn)題，其實(shí)不應該有固定答案的，因為每一個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式不同得出的結論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規定來(lái)判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng )性思維的培養。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式。即使在新課程改革的.背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng )型性培養不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過(guò)閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學(xué)生讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過(guò)閱讀不僅可以培養學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
摘 要：主要分析了當前小學(xué)閱讀語(yǔ)文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構建策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)道德
新課程標準下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，培養學(xué)生的生態(tài)道德能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育
小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生這一學(xué)習主體開(kāi)展的學(xué)習語(yǔ)文知識的活動(dòng)，學(xué)習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會(huì )之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生態(tài)道德教育
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習《山中訪(fǎng)友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà)，還可以利用多媒體教學(xué)引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì )在學(xué)生心中喚起感覺(jué)，這時(shí)再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學(xué)生觀(guān)察世界中美好的.景物，如草原、森林、田野、城鎮等，引導學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫(xiě)作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫(xiě)作手法，抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，向學(xué)生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習《白楊樹(shù)》時(shí)，教師要充分引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考白楊樹(shù)與邊疆戰士的關(guān)系，學(xué)會(huì )思考文章最后一句話(huà)的深刻內涵，讓學(xué)生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導學(xué)生關(guān)注周?chē)拔铮岣攮h(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養學(xué)生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動(dòng)、保衛山林拾垃圾、調查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，20xx（10）
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學(xué)生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng )作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)氣，再現文本內容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現。”這里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書(shū)百遍，其意自現”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應注意一定要用標準的普通話(huà)讀，并在此基礎上達到流利。
（二）、根據課文內容指導學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。
那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng )設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。” 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認知的過(guò)程，而認知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì )入情入境，讀出味來(lái)。
第二、巧用示范，引導學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì )喧賓奪主，占據課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著(zhù)什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的.快速成長(cháng)
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應由教師的指令性轉為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè )讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂(lè )地學(xué)習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì )幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰(shuí)也想來(lái)展示一下？“……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì )，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了。總之，指導學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導，同時(shí)要求學(xué)生養成有感情朗讀的好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，有著(zhù)密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫(xiě)，致使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關(guān)系的認識，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效統一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標上看
《語(yǔ)文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀本在編寫(xiě)意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要學(xué)生了解文章內容，達到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么要這樣寫(xiě)”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。另外，閱讀材料多數為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過(guò)程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習方式與作文教學(xué)提倡“自由表達”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過(guò)程看
閱讀教學(xué)的過(guò)程是認讀、理解、想象的`過(guò)程，是復雜的心智活動(dòng)過(guò)程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見(jiàn)寫(xiě)作過(guò)程是復雜的智力技能運用過(guò)程。二者只有緊密結合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節。張志公先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)作基礎，單靠作文課并不能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的”。可見(jiàn)閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結構來(lái)談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見(jiàn)二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現在：首先是內容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧膬热菔怯嘘P(guān)植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓練就要求以植物為寫(xiě)作內容，這種書(shū)面表達訓練就完成了讀寫(xiě)的的結合，密切了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系。其次是寫(xiě)法上的聯(lián)系，文章中的寫(xiě)作技巧、思路、手法都可借鑒到寫(xiě)作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說(shuō)明文中的說(shuō)明方法的靈活運用無(wú)不為寫(xiě)作提供借鑒。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟，而寫(xiě)作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響，定會(huì )寫(xiě)出實(shí)在的話(huà)，避免假話(huà)、空話(huà)。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響
（1）閱讀教學(xué)中可以積累寫(xiě)作能力
寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫(xiě)作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫(xiě)作上去，便會(huì )成為一名好寫(xiě)手；三是語(yǔ)言素材的積累。一些佳詞妙語(yǔ)、典故見(jiàn)多了，便會(huì )形成語(yǔ)感。這樣學(xué)生就可以在表達時(shí)脫口而出，不假累索，寫(xiě)作時(shí)形象生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，妙語(yǔ)連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂(lè )的影響，自己的情感也會(huì )不由地豐富起來(lái)，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明。總之，閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學(xué)生能夠寫(xiě)作的基礎。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟：即是如此。
（2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫(xiě)作借鑒
譬如：在學(xué)習有關(guān)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來(lái)表現人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人能從小事著(zhù)眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習有關(guān)用“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)表現主題的文章時(shí)，教師可引導學(xué)生學(xué)習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽(tīng)空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫(xiě)作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來(lái)表達文章的中心。
2、作文教學(xué)對閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導學(xué)生如何寫(xiě)文章，而學(xué)生要寫(xiě)好一篇文章，就要解決多方面的問(wèn)題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀(guān)點(diǎn)如何表達等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當的時(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過(guò)的文章中有沒(méi)有可以給我們寫(xiě)作帶來(lái)幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫(xiě)作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫(xiě)出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見(jiàn)，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語(yǔ)文教學(xué)內在規律的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，是不可分割的一個(gè)有機體。新課標重視培養學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，根據這一要求，結合對這兩點(diǎn)的認識，本文從積累素材、模仿特色、激發(fā)情感、讀寫(xiě)結合四個(gè)方面，淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)做到有效整合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累；作文訓練；有效整合
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀和寫(xiě)作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文涵養，整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓練成為目前語(yǔ)文教師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫(xiě)作的基礎
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要經(jīng)驗。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標準》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養語(yǔ)感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語(yǔ)的積累、句子的積累。對于詞語(yǔ)的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂(lè )于助人”這一表現人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現同一品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“無(wú)私奉獻、大公無(wú)私、拾金不昧、舍己為人……”這一類(lèi)詞語(yǔ)；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)，如“忘恩負義、見(jiàn)利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學(xué)生不光認識了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認識了一類(lèi)或幾類(lèi)詞語(yǔ)，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至會(huì )背誦，讓學(xué)生從中體會(huì )其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語(yǔ)言自然會(huì )豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎，寫(xiě)作時(shí)運用自如就是順理成章的事了。
二、寫(xiě)作特色的模仿是強化寫(xiě)作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作的開(kāi)端，小學(xué)生處于學(xué)習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫(xiě)出自己內心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，然后借鑒其寫(xiě)作特色，運用到自己的文章中，通過(guò)不斷的反思與運用，才能夠進(jìn)一步強化寫(xiě)作技能。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì )、感悟范文的寫(xiě)作特色、寫(xiě)作技巧、表達方式，并正確使用其寫(xiě)作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個(gè)季節煙臺海的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，學(xué)習以總分總的方式成篇的寫(xiě)作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導學(xué)生體會(huì )文中的環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)對表達情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著(zhù)重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫(xiě)作線(xiàn)索，領(lǐng)悟寫(xiě)景不僅要抓住特點(diǎn)還應做到詳略得當；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語(yǔ)言的同時(shí)，寫(xiě)作技能便能夠得到提升。教師長(cháng)期堅持授之以漁，學(xué)生定會(huì )在眾多課例的學(xué)習中掌握各類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧。學(xué)生心中有法，寫(xiě)起文章來(lái)自然就從容得多了。
三、內心感情的激發(fā)是豐富寫(xiě)作情感的路徑
心理學(xué)家認為：“情感是寫(xiě)作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)作熱情，對客觀(guān)事物毫無(wú)情感體驗的人，是寫(xiě)不出什么好作文的。”由此看來(lái)，情感是文章的生命，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語(yǔ)言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設法引導學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫(xiě)作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的`熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹(shù)》一文引導我們要學(xué)習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長(cháng)》一文教導學(xué)生要像哈爾威船長(cháng)那樣在危急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師從中引導學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應用于寫(xiě)作中，觀(guān)察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。
四、閱讀與寫(xiě)作的結合是提高寫(xiě)作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。會(huì )寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標，讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文學(xué)習的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現生活、描繪生活。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作訓練，有效挖掘學(xué)生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過(guò)程中，學(xué)生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應用閱讀教學(xué)與作文訓練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運用，強化寫(xiě)作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內心情感，實(shí)現學(xué)習--領(lǐng)悟--表達為一體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重提升，也強化了學(xué)生綜合的素養，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學(xué)生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng )新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過(guò)程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節、思想感情等等，并與現實(shí)生活、社會(huì )現象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預習、自讀的時(shí)間和空間，樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評比課外讀物成績(jì)，不斷總結在此過(guò)程中涌現出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng )新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預習的基礎上，學(xué)生對教材有了深層次的了解，教師對難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預習有機的結合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實(shí)基礎。
從目前的教學(xué)現狀來(lái)看，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問(wèn)題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì )課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問(wèn)題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設計出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師就應該有意識有目的的'進(jìn)行引指導，向學(xué)生揭示自己提出問(wèn)題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為棟梁之才，新課程對語(yǔ)文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語(yǔ)文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著(zhù)等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”我們語(yǔ)文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng )新，不斷提升自己的語(yǔ)文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對于小學(xué)生語(yǔ)文基礎知識水平的提高以及語(yǔ)言理解與應用能力的形成有著(zhù)重要的意義。一年級，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)啟時(shí)期。在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中，培養小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語(yǔ)言能力形成的重要保障。開(kāi)發(fā)豐富的閱讀能力培養方法，會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；一年級；閱讀能力；現狀；培養
閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內容。通過(guò)閱讀學(xué)習，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現文字背后的情感，對學(xué)習內容有更為深入地理解。加強小學(xué)生閱讀能力的培養，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。
1小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養現狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習慣
小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛步入校門(mén)，學(xué)校的一切學(xué)習活動(dòng)對于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統的學(xué)校教育，學(xué)習習慣還完全養成。一年級的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級小學(xué)生還沒(méi)有認識到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中培養小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿(mǎn)足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導小學(xué)生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對于一年級小學(xué)生的閱讀學(xué)習來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習觀(guān)的建立。
2小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級的學(xué)習階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養小學(xué)生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養小學(xué)生良好閱讀習慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內選擇自己感興趣的`書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對于一年級的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話(huà)故事書(shū)或者基礎的科普類(lèi)書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對閱讀內容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著(zhù)密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導小學(xué)生做思維運動(dòng)，會(huì )讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結合具體的教學(xué)內容，設計不同的思維訓練活動(dòng)，加強閱讀學(xué)習行為與思維運動(dòng)行為的結合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教師引導小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì )極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì )讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓練進(jìn)行結合，會(huì )讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠遠好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓練結合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對圖片內容進(jìn)行討論，有利于調動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導小學(xué)生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì )十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3結語(yǔ)
綜上所述，對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導小學(xué)生將讀書(shū)當成一種樂(lè )趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
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[2]朱娜。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的閱讀能力[J].中國校外教育，20xx,34:34.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
一、注重閱讀方法的培養
1.不分主次通讀全文
這一條有些老生常談，卻是百試不爽的圣經(jīng)。在閱讀培訓初期學(xué)生不可能憑自己的能力就對文章有極強的把握，但哪怕只是些懵懂的認識也是極為重要的，好比數學(xué)題目學(xué)生讀一遍不會(huì )，讀兩遍還不會(huì )，但讀上三四遍或許答案不攻自破，結果自己出來(lái)了。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。讓學(xué)生通讀爭取把文章按照自己的理解能力盡可能吃透，吃的越多，挖的越深，訓練效果越好。
2.通讀后學(xué)生分組討論
三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，每個(gè)人的思維方式是不同的尤其是在思維高度活躍有些異想天開(kāi)的小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的
思維不同對文章的理解就不同，在通讀之后緊接著(zhù)讓他們互相討論，一來(lái)學(xué)生的積極性容易調動(dòng)起來(lái)使其真正參與到文章學(xué)習當中，二來(lái)學(xué)生與學(xué)生之間思維的`碰撞很可能摩擦出智慧的火花，這對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與文章全方位的把握有著(zhù)不可估量的作用。當然在討論前可以有一個(gè)短暫的思考時(shí)間。
3.老師的及時(shí)參與、點(diǎn)撥
討論完成之后學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定認識，這個(gè)認識或許會(huì )很獨到，但不見(jiàn)得能夠走在陽(yáng)關(guān)大道上抓住文章的中心思想以及行文線(xiàn)索，這時(shí)候在學(xué)生對文章還沒(méi)有形成不可扭轉的偏曲認識之前，老師當及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，以有效的手段把學(xué)生的思路引導回正途，如此一來(lái)久而久之學(xué)生對各類(lèi)文章的把握必然更加得心應手。當然這時(shí)候老師也要注意并不見(jiàn)得學(xué)生的思路與觀(guān)點(diǎn)就是錯誤的，我們故有的就一定正確，老師要充分肯定學(xué)生的思路，要循循善誘甚至在學(xué)生更正確時(shí)不吝嗇表?yè)P，勇于承認自己的不足，這不失為一種調動(dòng)學(xué)生閱讀信心與愛(ài)好的有效手段。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握
每篇文章都會(huì )有相應的重點(diǎn)難點(diǎn)，這不可避免。同一篇文章也不可能所有學(xué)生都能完全理解，這時(shí)老師就要對人、對文逐一排除，難點(diǎn)處理要在討論之后或點(diǎn)撥同時(shí)，難點(diǎn)之后要有文章復述，學(xué)生合起課本以自己的語(yǔ)言把文章重新講
解一遍。這是對文章理解度的一個(gè)考查和知識的鞏固過(guò)程，不可或缺。
二、閱讀素養的基本訓練
道術(shù)，是有“道”有“術(shù)”，閱讀方法充其量只能算作閱讀這一環(huán)節中的“術(shù)”。而閱讀能力、閱讀有效性的根本之處，還在于學(xué)生的基本功，在于語(yǔ)文素養，這才是“道”。而道的培養更加任重而道遠，非是一朝一夕所能完成的，在這里我主張積沙成塔，扎扎實(shí)實(shí)一步一腳印。
1.詞語(yǔ)的硬積累與軟積累
所謂“硬積累”是針對那些不可更改的約定成俗的傳統詞語(yǔ)，例如歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，這樣的詞語(yǔ)都有固定意思，如果積累比較匱乏，這些詞一旦出現在文章中便絕難理解，就算閱讀方法掌握再好這點(diǎn)也不可彌補，所以學(xué)生在平時(shí)就應該背誦一定量的“必要累積詞”。所謂“軟積累”是建立在硬積累的基礎上的，也就是詞語(yǔ)的再組織能力，很多文章中會(huì )出現在字典詞典中查不到的新詞，這樣的詞語(yǔ)往往只在這一篇文章中存在含義，這需要學(xué)生有較高的語(yǔ)言再組織能力和完美的語(yǔ)感。這也是平時(shí)積累的一個(gè)衍射。
2.有感情地朗讀
新課標要求學(xué)生課外讀物要不小于一百萬(wàn)字，實(shí)際上這還略顯不足，閱讀是一個(gè)完全的知識再生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)論是知識的積累還是智力的開(kāi)發(fā)都在閱讀中可以完美體現，把閱出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
【摘要】：批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學(xué)語(yǔ)文“批注式”閱讀教學(xué)是在秉承傳統教學(xué)的基礎上賦予新理念的一種創(chuàng )新性學(xué)習方式。在閱讀中，開(kāi)展批注式閱讀可以根據實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結構為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；應用
批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價(jià)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng )設問(wèn)題情境，確立批注閱讀專(zhuān)題。另一方面，學(xué)生根據研究的專(zhuān)題，結合自身的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現生本、生生、師生之間的對話(huà)。學(xué)生從中找到讀書(shū)的樂(lè )趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．個(gè)體性
對閱讀文本來(lái)說(shuō)，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過(guò)文本去探尋作者的思路，體會(huì )作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對對象的理解、感悟、欣賞會(huì )形成獨特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨特的、個(gè)性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
2．反思性
傳統意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著(zhù)發(fā)現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著(zhù)審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達交流過(guò)程。正如“新課標”指出：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
3．多元性
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀(guān)點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對話(huà)。其次，從與文本對話(huà)的內容看，能表達自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個(gè)內涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養，它既包含語(yǔ)文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。再次，從批注的形式來(lái)看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章結構為專(zhuān)題
新課程標準指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著(zhù)眼，弄清各個(gè)部分的內在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內在聯(lián)系。可按“作者寫(xiě)了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的；作者又是用怎樣的方法來(lái)表達自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的'理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注
符號批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來(lái)掌握。符號批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò )，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過(guò)程是學(xué)生讀、思、記的綜合過(guò)程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫(huà)在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注
文字批注是指學(xué)生依據初讀時(shí)所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問(wèn)題，旁批是對內容的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的批注，夾批是對字詞和語(yǔ)境含義的理解，腳批是總結評價(jià)和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內化和運用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫(xiě)在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生將讀、思、寫(xiě)結合起來(lái)，不但培養了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略
評價(jià)人物，培養批判性思維。凡寫(xiě)人的文章，根據課文內容對諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內因后，水到渠成點(diǎn)評李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫學(xué)事業(yè)而獻身的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達閱讀體驗的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng )造性地用圖、特殊符號來(lái)批注。總之，要根據課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養學(xué)生的閱讀能力。從宏觀(guān)而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有定法的，但從微觀(guān)來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有法可依。
下面筆者結合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、在閱讀中培養學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì )。作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì )讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們如何培養學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學(xué)生用心體會(huì )作品。聯(lián)系創(chuàng )作背景，體會(huì )作者當時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識都有著(zhù)內在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的認識水平會(huì )有很大的幫助。第三，培養學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng )造。小學(xué)課本中的`許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話(huà)變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現學(xué)習過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì )涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(cháng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內容時(shí)有更深刻的體會(huì )，更能使他們通過(guò)查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現成語(yǔ)典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養。
四、強化朗讀和背誦能力
無(wú)論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì )作者的感情；默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強化背誦訓練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是水到渠成了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著(zhù)質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同八卦陣，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導是鉆不出來(lái)的。然而，引導歸引導，學(xué)生終究要自己鉆出來(lái)，而且也只有學(xué)生自己鉆出來(lái)，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應送一程。
總之，閱讀教學(xué)要把握從課內延伸到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會(huì )迷失方向，這是我們指導閱讀的根本所在！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng )設條件，營(yíng)造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿(mǎn)“文化味”。積累有關(guān)讀書(shū)的名言，激勵學(xué)生時(shí)刻與書(shū)為伴，理解讀書(shū)的意義。也可以開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)比賽、成語(yǔ)故事比賽、古詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級就能感受到濃濃的書(shū)香味。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。教師給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì )入情入境，咀嚼出字里行間的味道來(lái)。
2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學(xué)生快速進(jìn)入正題。可以有效地提高學(xué)生的.閱讀水平，讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì )其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學(xué)生把內心的情感迸發(fā)出來(lái)，配合美妙的背景音樂(lè )，使朗讀更富有感情。開(kāi)展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對各種活動(dòng)評選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、閱覽室閱讀自己喜歡的書(shū)籍和報刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過(guò)的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中養成愛(ài)閱讀的好習慣。
二、教會(huì )學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì )寫(xiě)作是不可能的。季羨林先生曾提出過(guò)這樣的建議：21世紀的學(xué)生應做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩(shī)和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結一下課文主要內容，再讓學(xué)生細讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。再就是增強學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構成語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準備積累詞語(yǔ)本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)記到本上并且做到經(jīng)常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導學(xué)生體會(huì )這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì )在實(shí)際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言。
讀書(shū)不能走馬觀(guān)花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內容，體會(huì )作者的思想感情。只有看得懂的書(shū)才是有意義的書(shū)。教會(huì )學(xué)生閱讀，首先要教會(huì )學(xué)生理解內容。漢語(yǔ)博大精深，一字多義。理解語(yǔ)言文字的內容是閱讀教學(xué)的其中一項重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字內容，不是單純地對內容簡(jiǎn)單的理解。在理解過(guò)程中，學(xué)生不但從中體會(huì )到了作者所描繪的社會(huì )生活畫(huà)面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚(yú)不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚(yú)的方法。教師要通過(guò)有目的、有計劃、有方法的教學(xué)和訓練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力，為以后更好地學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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