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開放問題促進(jìn)開放的思維教學(xué)隨筆

時間:2021-06-09 16:24:21 隨筆 我要投稿

開放問題促進(jìn)開放的思維教學(xué)隨筆

  文章不厭百回讀,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中,我常常讓學(xué)生自主探究,從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。

開放問題促進(jìn)開放的思維教學(xué)隨筆

  在教學(xué)《渡河少年》一課時,我聯(lián)系實(shí)際,提出一個問題:“渡河少年到底是一個怎樣的孩子?”引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體人手,通過反復(fù)研讀,在熟悉人物的同時,加深對課文的理解。

  為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,在教學(xué)中我采取以下幾條措施:

  問題設(shè)計開放,學(xué)生怎么想就怎么說;研讀方法開放,鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式研讀;交流方式開放,學(xué)生可以相互交流、小組之間交流。

  這些措施確立了學(xué)生的主體地位,因此,孩子們的見解各異:

  生:“……撐船的老漢愣愣地望著,忽然人叫:‘孩子,上船,上船!’少年好像沒聽見。”讀了這句話,我覺得他是一個倔強(qiáng)的少年。

  生:“船撐到少年跟前,少年使勁把頭別過去。”從這句話,我看出少年很倔強(qiáng)。

  生:渡河少年這樣做我覺得有點(diǎn)兒過分,老人都哀求他了,他有點(diǎn)兒不知好歹。

  師:哦,那你們覺得呢?

  生:我覺得他說的有道理,老爹讓他上船,他就上唄,何苦呢?

  生:我覺得他不是不知好歹,而是因?yàn)槔系木茌d讓他難堪,傷了他的.自尊心了。

  生:因?yàn)樯倌旰芫髲?qiáng),不想讓老爹看不起。

  生:我覺得少年想用實(shí)際行動證明給老爹看一一我不坐你的船,照樣能過河。

  師:少年的倔強(qiáng)給我們留下了深刻的印象,作者這樣贊美他,只是因?yàn)樗且粋誠實(shí)的、倔強(qiáng)的少年嗎?

  生:他還是一個執(zhí)著的少年。

  生:他還是一個感恩的少年。

  生:他還是一個勇敢的少年。

  我把那個貫穿全文的問題變換了問法,學(xué)生通過再次朗讀交流,很快說出了自己心目中的少年形象。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中,發(fā)揮了自己的主觀能動性,思考問題也比較全面。

  課堂上,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生直接與文中的主人翁對話,產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、交流、探討,加深了對課文的理解,領(lǐng)悟到語言文字中蘊(yùn)含的道理。

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