管子魔法城教育隨筆
開學(xué)初。我們在班級的區(qū)域環(huán)境中設(shè)置了一個“管子魔法城”，想法很簡單：從“實習(xí)場”理念出發(fā)，為孩子們提供真實的材料，設(shè)置盡可能真實的游戲場景，中班組的五個中班，每班選擇一種生活中的真實材料，設(shè)計一個可供孩子自主創(chuàng)意的游戲情境……
剛開始提供各種生活中的管子時，我們所能想到的幼兒活動也很簡單，就是用這些管子進(jìn)行美工裝飾活動，PVC水管可彩繪做成花瓶，收集來的保鮮膜紙筒和衛(wèi)生紙紙筒，可制作娃娃造型、樹造型等。因為剛開始時收集到的管子并不多，我們把類似管子的圓柱形材料如飲料罐、毛根等也提供在了區(qū)域內(nèi)。在我的心里，“管子魔法城”的區(qū)域定位就是一個美工區(qū)，用創(chuàng)意泥、彩紙、顏料等輔助材料，把這些收集來的圓柱形材料裝飾成各種各樣的玩具，鍛煉孩子的美工技能，激發(fā)孩子的自主想象和藝術(shù)創(chuàng)作。
果然，不出我所料，孩子們剛進(jìn)區(qū)，選擇的創(chuàng)意內(nèi)容幾乎都是我所設(shè)想的。選一個粗的或細(xì)的PVC管，細(xì)心用顏料畫出各種圖案，再做幾朵造型各異的小花粘貼在枝條上插進(jìn)去，花瓶就完成了。或者，就用一些彩色創(chuàng)意泥，在紙筒上做出娃娃的五官、衣服，甚至用毛根做成娃娃的頭發(fā)，孩子們稱之為“可愛的管子小精靈”……這些活動對孩子們的美工技能要求較高，所以每次玩區(qū)域活動時，我基本上都是和孩子們在一起制作，隨時為他們提供一些技能上的指導(dǎo)和幫助。
有意思的是，雖然大家做的東西都差不多，但幾乎每個孩子都有自己獨(dú)特的想法，在細(xì)節(jié)上有很多差異。譬如瑤瑤做的是“白雪公主”，她完成了作品之后，把戴在自己頭上的王冠發(fā)飾取下來，放到了“白雪公主”頭上，然后找來幾個好朋友，把各自的作品放到一起，玩起了“白雪公主和七個小矮人”。津津做的是“印第安首領(lǐng)”，他從DIY創(chuàng)意材料中找到了幾根羽毛，插在“印第安首領(lǐng)”頭上，還用毛根做了一支長矛。小希做了一個“高個子長發(fā)妹”，用了好多毛根做出“長發(fā)妹”的卷頭發(fā)……
一段時間后，孩子們基本都能熟練操作“管子魔法城”內(nèi)的各種美工工具了，我也對他們在這個區(qū)域內(nèi)的活動開始放手了，不再每天都“盯”著他們了。顯然，老師在和老師不在，孩子們的游戲自由度是不一樣的，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再只是用“管子魔法城”里的材料進(jìn)行美工活動了。丁丁把長短粗細(xì)不一的PVC管排列起來，四十分鐘的區(qū)域活動，他變換了N種排列方法．最后興高采烈地告訴大家：“最高最粗的管子最重，是大象，最矮最細(xì)的管子最輕，是小老鼠，我今天帶它們玩排隊游戲，真開心!”牛牛居然把各種飲料罐搬到了建構(gòu)區(qū)：“我昨天去大劇院，看到大劇院門口的大柱子，就是這樣的!”最后，他和笑笑兩人用飲料罐做底座，搭出了一個體育館。婷婷則不停地用創(chuàng)意泥搓成小圓，讓創(chuàng)意泥小圓從粗細(xì)不一的吸管中滾落下來……
孩子們的這些創(chuàng)意舉動讓我有了全新的視角：為什么管子魔法城一定要局限于美工活動呢?按照孩子們的游戲創(chuàng)意設(shè)想一下，管子可以設(shè)計成科學(xué)探索的相關(guān)活動，也可以用來進(jìn)行建構(gòu)游戲，當(dāng)然也可以作為數(shù)學(xué)操作的益智材料!
于是，我們開始收集更多管子，如各種塑料軟管，帶彎頭接口的`PVC水管，不同粗細(xì)的吸管……同時，這些管子的玩法也更傾向于自主，你想做什么就可以做什么。有的孩子用吸管和紙盒配合使用，做出了帶下水道和落水管的紙盒房子，有的孩子用水管連接紙盒房子建住宅小區(qū)，我也和孩子們一起湊熱鬧，用大紙箱和塑料軟管做了一個“滾滾樂”的新玩具。
回想在“管子魔法城”里不斷推進(jìn)的游戲過程，我慶幸，我們在區(qū)域活動時是允許孩子自由使用材料的，甚至材料可以根據(jù)需要自由搬動到其他各個區(qū)，這讓我看到了孩子們對待材料的態(tài)度和孩子們獨(dú)具童心的材料使用，給了我提供材料的新創(chuàng)意。退到孩子們的活動后面，給了孩子們更多的自主活動空間，我也更多了一個視角去反思和審視自己的教育教學(xué)，我再一次明白，作為教師，不僅僅是在孩子前面用自己的行動帶領(lǐng)他們開展活動，而更重要的是要在孩子后面借助材料的支撐去推動他們的活動，只有這樣，孩子們才能獲得真正的自主發(fā)展。
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