教育隨筆
一、什么是隨筆
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的。
二、教育隨筆（精選33篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的教育隨筆（精選33篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆1
怎樣看待學(xué)生，這是教師學(xué)生觀(guān)的重要內容。一個(gè)老師怎么看待學(xué)生，將影響著(zhù)老師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生。如果你把某個(gè)學(xué)生看得一無(wú)是處，認為他只有缺點(diǎn)而沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，你就會(huì )用異樣的眼光來(lái)看他，用挑剔的目光注視他，甚至用有色眼光去對待他，你就會(huì )覺(jué)得他一無(wú)是處。
其實(shí)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。而在我們的傳統中，我們看待任何一個(gè)人，更多是是用求全責備的眼光來(lái)看的，往往只看到他的缺點(diǎn)，而往往忽略他的優(yōu)點(diǎn)，我們也總是把他進(jìn)行錯誤的歸因，用挑剔的眼光來(lái)對待。比如，人家有心有意的去做好事，去幫助他人，這本來(lái)是很值得稱(chēng)贊的。可是，我們有的人卻總是喜歡往壞處想，說(shuō)認為人家做好事是為了得到表?yè)P，為了在老師、在同學(xué)面前留個(gè)好印象等等，好人都被我們給看扁了，這是極不正常的。我們應該改變這種態(tài)度。學(xué)會(huì )用欣賞的眼光看學(xué)生。
我們知道中國的一句古詩(shī)：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？同樣一個(gè)人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會(huì )一文不值。一些學(xué)生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者，成了害群之馬。我們的教育要求是要“以人為本”，這就要求包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們一個(gè)個(gè)都培養成人，培養成材，這才是我們辦教育的真正目的。
那么，教師應該怎樣去欣賞和對待每一個(gè)學(xué)生呢？
首先，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。首先我們要肯定，任何人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，那種看不到別人優(yōu)點(diǎn)的人，這本身就存在著(zhù)問(wèn)題。
其次，欣賞學(xué)生的進(jìn)步。人不論干任何一件事，只要付出了努力，都會(huì )有收獲。對于學(xué)生的學(xué)習而言，也應當是“一份耕耘，一份收獲”的。只不過(guò)這種收獲，這種進(jìn)步有大和小的差別而已，也有一個(gè)參照系的問(wèn)題。我們常常都是用十全十美的標準來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，并把他們放在一個(gè)大環(huán)境里去與那些表現非常出色的學(xué)生比，與班上，乃至全校前幾名的學(xué)生比，這樣比的結果，那些進(jìn)步幅度小的同學(xué)，自然就抬不起頭，就失去了信心。
其實(shí)，每個(gè)孩子每天都在成長(cháng)，只是進(jìn)步大小不同罷了。
一個(gè)好的教師，不僅要有淵博的知識，更為重要的是，要有很強的責任感，要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們相信自己也能夠和其他同學(xué)一樣獲得應有的進(jìn)步。
對于每一個(gè)富有靈氣、生動(dòng)活潑的成長(cháng)中的孩子，在他們的身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多。因為寸有所長(cháng)，尺有所短，只要我們換個(gè)眼光來(lái)看人，我們就會(huì )發(fā)現：原來(lái)我們的學(xué)生也是非常可愛(ài)的！我們既要做到教書(shū)，更要做到育人！
教育隨筆2
我們班有一個(gè)女孩，她學(xué)習成績(jì)平平，也沒(méi)有精湛的才藝特長(cháng)。記得有一年過(guò)春節，班里很多孩子到我家做客，飯后當別的孩子高談闊論時(shí)，她卻一聲不響地收拾桌椅、餐具、打掃衛生等瑣事。還記得有一次班會(huì )我讓每個(gè)孩子談自己的理想，其他孩子都說(shuō)將來(lái)要做鋼琴家、演員、董事長(cháng)、電視主持人等，她卻說(shuō)將來(lái)要做幼兒園老師。之后，我和女孩的父母提及此事，他們覺(jué)得有些尷尬。
可是班里有兩個(gè)男生起了爭執，大家都無(wú)法勸解時(shí)，這個(gè)女孩卻用猜硬幣的方法解決了爭端。去旅游的路上堵車(chē)，車(chē)上的孩子們開(kāi)始煩躁，也正是這個(gè)女孩用一個(gè)個(gè)笑話(huà)，讓大家安靜了下來(lái)。下車(chē)時(shí)，很多學(xué)生都感激的擁抱了她。
每次考試，女孩的成績(jì)都是中等。不過(guò)，有一次語(yǔ)文老師在作文課上出了一個(gè)題目“你最欣賞班上那位同學(xué)？”全班同學(xué)竟然都寫(xiě)了這個(gè)女孩的名字。語(yǔ)文老師感嘆道：“你們班的這個(gè)女孩，雖說(shuō)成績(jì)一般，可是做人實(shí)在很成功！”
許多人認為孩子在學(xué)習上取得優(yōu)異的成績(jì)，或者在舞臺上展示精湛的技藝才是成功，其實(shí)這是狹義上的成功。日常生活中，成功應該有更多的意義，每個(gè)孩子都可以取得自己的成功。
成功的道路有千萬(wàn)條，但對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇了適合自己的路，才有希望走向成功。其實(shí)，一切成功可歸結為和諧。即與人相處和諧，與社會(huì )相處和諧，與自然相處和諧。如果我們的學(xué)校能人人和諧相處，那么求實(shí)的明天會(huì )更好！
教育隨筆3
孩子們，在古老的英格蘭流傳著(zhù)“一顆釘子毀滅一個(gè)帝國”的故事，為了告誡后人從這個(gè)故事中汲取教訓，人們還編了一首歌謠：
丟了一個(gè)釘子，壞了一只馬蹄；壞了一只馬蹄，折了一匹戰馬。
折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰斗。
輸了一場(chǎng)戰斗，亡了一個(gè)帝國。
這首歌謠，代代相傳了數百年。它歌詠的是一段真實(shí)卻又無(wú)情的王室爭權杖的歷史。
兩軍對壘，旌旗獵獵：戰馬蕭蕭，鑼鼓鏗鏘。查理三世氣宇軒昂，手揮長(cháng)劍，一馬當先，主動(dòng)出擊，千軍萬(wàn)馬是緊隨其后，而對方是節節敗退，不遠處是一片遼闊泛著(zhù)寒光的沼澤地。
勝利女神的微笑已經(jīng)偏向了查理三世，突然，戰馬一個(gè)趔趄，查理三世跌翻在地，眾官兵誤以為統帥中箭身亡，頓時(shí)軍心大亂，慌作一團。處于敗勢的亨利伯爵乘勢大舉反攻，在陣前生取查理首級，不僅化險為夷轉敗為勝，而且從此將英格蘭置于都鐸王朝的統治之下。
原來(lái)，決戰前夕，馬夫在給查理三世的戰馬替換鐵掌時(shí)，發(fā)現少了一枚鐵釘，一時(shí)尋覓不得，馬夫便草率地將就過(guò)去了。誰(shuí)能料到，那只少了一枚鐵釘的馬掌偏偏松了、掉了；馬失前蹄，查理三世怎能不摔倒在地呢？歷史無(wú)情，缺失了一枚鐵釘，丟失了一個(gè)國家。
我曾對大家說(shuō)過(guò)：絆倒千里馬的不是崇山峻嶺，而是柔軟的青草結成的環(huán)。伏爾泰也說(shuō)過(guò)：使人疲憊不堪的不是遠方的高山，而是鞋里的沙子。古人不是也說(shuō)過(guò)“千里之堤毀于蟻穴”嗎？可是，你們在學(xué)習中卻常常在自己的“千里之堤”上挖掘一個(gè)又一個(gè)“蟻穴”，比如：在老師講課時(shí)，你發(fā)發(fā)呆，跑跑神，畫(huà)個(gè)小人，傳個(gè)小紙條，或者給別人做個(gè)鬼臉等等，卻忘了老師告訴過(guò)大家，“課堂是根”的道理，正因這些小動(dòng)作使本應優(yōu)秀的你成為平庸，與尖子生失之交臂！還有在寫(xiě)作業(yè)中不審清題，馬馬虎虎完成作業(yè)。有錯題不及時(shí)訂正，不寫(xiě)錯因，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。根本不知道什么叫做“作業(yè)是魂！”如此下來(lái)，不難推斷出你們的“千里之堤”最終會(huì )因為這一個(gè)個(gè)“蟻穴”而在考試中垮塌？
孩子們請記住這句話(huà)：“小就是大，大就是小”，因此，希望大家認真做事，真正明白什么叫天下大事必做于細，因為細節決定成敗！
教育隨筆4
生活中，不管你是誰(shuí)，不論你身在何處，似乎總離不開(kāi)壓力。雖說(shuō)壓力讓人難受，但生活似乎少不了壓力。
里約奧運會(huì )第一個(gè)比賽日，中國氣步槍惜敗，擊劍也未能如愿獲得金牌，絕大多數人把奪首金的希望放在了游泳名將孫楊的身上。可是結果事與愿違，澳大利亞新星霍頓以0.13秒微弱的優(yōu)勢奪得400米自由泳金牌。與金牌失之交臂，賽后孫楊情緒失控，失聲痛哭。
作為世界最頂級的規模最大的綜合性運動(dòng)會(huì )，每逢奧林匹克運動(dòng)會(huì )總是集結世界各國好手來(lái)參加比賽，其競爭激烈程度和壓力不言而喻。此次孫楊頂著(zhù)巨大的壓力參加比賽，游出了近三年最好的成績(jì)，雖然未能奪金，但是已經(jīng)盡力，無(wú)憾了。
不可否認的是我們的運動(dòng)員為了比賽相當努力，但是有付出不代表能奪得金牌。生活就像一條幽長(cháng)且有趣的路，偶爾平坦，更要經(jīng)歷崎嶇，而這段坎坷難行的經(jīng)歷對于一個(gè)人的成長(cháng)卻又是必不可少的。雖然有的奧運選手未能?chē)L金，但相信這樣彌足珍貴的經(jīng)歷能夠讓他們不斷完善自身，乃至遇到更好的自己。
回憶自身過(guò)往經(jīng)歷，一路走來(lái)，也是磕磕碰碰。過(guò)去那一幕幕就像一根根刺狠狠地扎在心里，異常難受。幾番反思，覺(jué)得自己還是太稚嫩，在強大的世界面前，壓力很大，還需要好好地反思、腳踏實(shí)地地成長(cháng)。也的確，人生有太多不如意，強大不是硬碰硬，而是柔嫩地堅持。但我相信那些過(guò)往的坎坷經(jīng)歷注定凋零，化為肥料助力日后的萬(wàn)紫千紅。
“偉大的事業(yè)不可能永遠一帆風(fēng)順，而游泳就是我的事業(yè)，我必須承受作為一名運動(dòng)員必須承受的一切。”孫楊如是說(shuō)。難道不是嗎？人生也像一場(chǎng)又一場(chǎng)的接力，即使生活低到塵埃里，夢(mèng)想也要覺(jué)得高高的。
當壓力來(lái)了，承受會(huì )是最好的回答。
教育隨筆5
自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關(guān)系，變得好動(dòng)了很多。看，剛讓他們小便、喝水后，自由活動(dòng)一會(huì )兒，有幾個(gè)小男孩就在一起跑鬧了起來(lái)。“啪、啪、啪”我連拍了三下手，孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道：“停下，別跑，小心摔倒！”在我的要求下，他們停住了腳步。可沒(méi)過(guò)多久，又有幾個(gè)孩子跑動(dòng)了起來(lái)。每次的大聲要求都只是緩解暫，而講道理時(shí)，孩子們當時(shí)答應的好好的，可過(guò)后還照樣跑鬧，用什么方法來(lái)約束他們呢？
自由活動(dòng)時(shí)，又有孩子在嬉鬧。“請你跟我這樣做……”我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動(dòng)作，有的孩子聽(tīng)到少兒頻道中出現的語(yǔ)言，立刻說(shuō)：“我就跟你這樣做……”并且也做出相同的動(dòng)作。越來(lái)越多的孩子加入了進(jìn)來(lái)，等我看全班的孩子都加入進(jìn)來(lái)后，我做出了一個(gè)小聲的動(dòng)作，然后輕輕地做到小椅子上去，孩子們也立刻悄悄地來(lái)到了座位上，與旁邊的孩子悄悄交談起來(lái)。
以后，如果出現孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用“請你跟我這樣做……”這種方法，他們會(huì )立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。
教育隨筆6
學(xué)前期孩子心理發(fā)展不成熟，語(yǔ)言表達能力欠缺，不能很好的表達自己的情緒，當出現自己不喜歡的事情時(shí)，便會(huì )用極端的方式來(lái)表達自己的想法，這時(shí)就會(huì )出現發(fā)脾氣、哭鬧的現象。這時(shí)如果不能很好的引導，便會(huì )影響孩子的一生。
當孩子發(fā)脾氣時(shí)，只管干自己的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會(huì )受到鼓舞繼續鬧下去。這是最見(jiàn)效的方法。氣頭上的孩子，大人的說(shuō)理、摟抱都不會(huì )太奏效。只要沉住氣，就是不理孩子。孩子在最終放棄這個(gè)行為之前會(huì )加倍的哭鬧，要堅持住。也可以講幾句簡(jiǎn)明扼要的話(huà)：“你不哭了咱們再一起玩。”不要多說(shuō)。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時(shí)把這話(huà)重復一次。孩子不再發(fā)脾氣時(shí)，若無(wú)其事地歡迎孩子回來(lái)就行了：“過(guò)來(lái)吧，我們一起去玩。”不要說(shuō)：“你剛才哭真是太不懂事了，”一類(lèi)話(huà)。
當孩子不發(fā)脾氣時(shí)必須表?yè)P他，但要注意說(shuō)話(huà)方式。可以說(shuō)：“你能安安靜靜地看畫(huà)畫(huà)，我很高興，你真聽(tīng)話(huà)。”不要說(shuō)：“你沒(méi)有發(fā)脾氣，真是好孩子！”不要強調“發(fā)脾氣”這個(gè)詞。
孩子發(fā)脾氣時(shí)是為了引起你的注意，或是他心情不好。為此應引導孩子用正確的方法獲得你的注意和表達他的沮喪情緒。示范給孩子正確的做法，告訴他你碰到困難時(shí)是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表現時(shí)，更要關(guān)注他，給以表?yè)P。這樣在以后遇到問(wèn)題時(shí)，孩子便不會(huì )再用極端的方式表達，而是會(huì )自己想辦法，不僅解決了孩子愛(ài)哭鬧的問(wèn)題，還培養了孩子的自主性，使孩子在以后的成長(cháng)中將更加優(yōu)秀。
教育隨筆7
禮儀教育，顧名思義，就是有關(guān)于禮儀方面的知識教育;禮儀教育，深層次的來(lái)講，就是衛生，思想，涵養的教育，學(xué)習禮儀知識的好壞可以決定人的善惡與美丑，在當今社會(huì )，它是我們人生中極其重要的一部分。
自從我們幼兒園開(kāi)展禮儀教育以來(lái)，在園領(lǐng)導的英明領(lǐng)導與組織下，在我們全體教職員工的共同堅持下，我園的禮儀教育開(kāi)展得有姿有色。從小在家的時(shí)候，爸爸媽媽、老師就一直教導我，對人要有禮貌，對別人要友善，要學(xué)會(huì )尊重他人，從小到大我都一直謹記著(zhù)爸爸媽媽?zhuān)蠋煹慕陶d。
來(lái)到竹源幼兒園，知道我們幼兒園的辦園特色就是禮儀教育，剛開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)得禮儀對于孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有多么的重要，但是帶小二班以后，漸漸地發(fā)現學(xué)習禮儀的好壞直接影響著(zhù)一個(gè)人的成長(cháng)，是人生當中最最重要的一部分。在幼兒園接觸禮儀教育以后，感覺(jué)在我們成人看來(lái)有些非常簡(jiǎn)單的知識，但是我們都不是很清楚;在我們遇人時(shí)的以禮相待，人家對我們的態(tài)度，讓我們感覺(jué)我們幼兒園的禮儀教育開(kāi)展得特別好，讓我們在其中感受到了尊重、被尊重…頓感禮儀的知識在我們的生活當中無(wú)處不在，也讓我產(chǎn)生一定要學(xué)好禮儀的想法，并為之去努力!
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)以前我的一些做法，雖然一直都是這樣做的，但是在別的地方，并沒(méi)有引起如此地重視，給人的印象如此之深。
給我印象最為深刻的是遞接物品，為什么會(huì )選擇遞接物品?在我們的日常生活當中，其實(shí)遞接物品是最常見(jiàn)不過(guò)的，一般情況下，在遞接物品的時(shí)候，目的就是遞到對方的手里就可以了，殊不知在這個(gè)過(guò)程中還有禮儀的講究。在遞接物品時(shí)，有兩大類(lèi)，其中一類(lèi)是遞接普通物品;另一類(lèi)是遞接危險物品，在遞接普通物品的時(shí)候，一般是不分順序的，但是在遞接危險物品的時(shí)候，就要注意順序和方向，我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)遞接普通物品，比如說(shuō)在遞接書(shū)本時(shí)，一般情況下要便于對方的觀(guān)看及使用，所以在遞書(shū)本的時(shí)候，首先要求的是雙手遞而且在遞給對方的同時(shí)，正確的方向是方便于對方的，身子可以稍微的彎曲一點(diǎn)，有點(diǎn)欠身的感覺(jué)，面帶微笑;在遞接危險物品時(shí)，要注意順序和方向，比如說(shuō)在遞剪刀時(shí)，要便于對方的使用，也是要雙手遞而且在遞給對方的同時(shí)，注意不要讓剪刀的刀尖朝著(zhù)對方，而是要讓刀尖朝著(zhù)自己，對方在拿的時(shí)候就直接可以拿到剪刀柄開(kāi)始使用，在遞危險物品的時(shí)候身子也是要微微的向前彎一點(diǎn)，面帶微笑。總之，在遞接物品這一塊，要方便于對方，給人一種被尊重、舒服的感覺(jué)。
其實(shí)禮儀的知識無(wú)處不在，像上述的例子，我可以舉出好多好多，這些都是開(kāi)展禮儀教育后給我們帶來(lái)的益處，給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。在今后的日子里，我要好好學(xué)習禮儀，爭取把這些都帶進(jìn)我的學(xué)習和生活中，并影響周?chē)耍屗麄円搽S著(zhù)一起去學(xué)習、去感受。
教育隨筆8
天天是一個(gè)更有個(gè)性的女孩。她不愿意與孩子或老師交流。她不愿意參加幼兒園的活動(dòng)。
在下午，孩子在角落的地區。添添也不看孩子們玩。她只是靜靜地坐在自己的位置上。于是我走過(guò)去對她說(shuō):“天天和孩子們一起去玩。”她搖了搖頭。你看孩子們多開(kāi)心。你也可以去!我繼續試圖說(shuō)服她。但她不想。來(lái)和老師一起玩。我拉著(zhù)甜甜讓她參加活動(dòng)，但她還沒(méi)走幾步，就哭了起來(lái)，說(shuō):“我不想玩，我不想玩。”
針對這一情況，我們進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，了解到甜甜小時(shí)候是奶奶帶回來(lái)的。雖然她的父母都在，她卻忙于工作。平時(shí)她不負責教育孩子，天天也跟著(zhù)奶奶。當我使用戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，我有意識的多和她交流。來(lái)問(wèn)她自己的興趣和她的事情。談話(huà),用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)說(shuō)話(huà),并使用一些輔助行動(dòng)加強孩子們的熱誠,比如拍她的小手,撫摸她的頭,等等,所以天天覺(jué)得老師也喜歡她,讓她感受到老師的愛(ài),慢慢學(xué)會(huì )愿意跟老教師。當她發(fā)現她和一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，她馬上表?yè)P她，讓她意識到和孩子在一起是一件快樂(lè )的事情。認清孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，讓孩子在孩子面前樹(shù)立自信。主動(dòng)為孩子創(chuàng )造合群的環(huán)境。一次，兩次，兩次，三次，四次。我想會(huì )有成功的一天。
教育隨筆9
“起立，轉身，我們要出發(fā)了。”我正喊著(zhù)口令讓孩子們排隊。孩子們聽(tīng)到我的口令有幾個(gè)孩子就涌到我的面前，擠著(zhù)搶當排頭，有時(shí)椅子倒了也顧不得扶好。你擠我，我擠你，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“老師，他擠我！”這樣的告狀聲。所以每天做操和戶(hù)外活動(dòng)前的排隊成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節。
柔柔是個(gè)聰明的孩子他發(fā)現我每次讓孩子排隊都是從座位上讓孩子起身然后依次排隊的，所以她每次都很快先將自己的小椅子排在最前面，有時(shí)被別的孩子搶先了她還在那哭著(zhù)鼻子喊“這個(gè)位子是我的，老師他搶我的位置。”我問(wèn)：“是他先放好椅子的啊，為什么你一定要坐在第一個(gè)那？”“我要排第一。”
那你不能總坐在最前面一直排第一個(gè)吧，別的小朋友也要輪流坐的啊！也要輪流排第一的嘛”她哭著(zhù)總不答應。嘴里一直嚷著(zhù)：“我要排第一，我要排第一，我是排第一的嘛。”
見(jiàn)此，我拉過(guò)柔柔說(shuō)：“柔柔很棒的，老師今天讓你當組長(cháng)讓你來(lái)管理小朋友排隊好吧，哪個(gè)小朋友不好好排隊你幫老師讓他們排好隊好嗎？”柔柔這才高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
現在的孩子對于“第一”會(huì )這樣的敏感可能是每個(gè)家長(cháng)或者老師經(jīng)常給孩子灌輸的詞語(yǔ)，使得孩子們總認為第一才是最優(yōu)秀的，于是爭著(zhù)站這個(gè)位置。
想不到，在這小小的“排隊”里還有這么多的內涵，看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著(zhù)不少秘密在等著(zhù)我們來(lái)發(fā)現呢。針對這個(gè)問(wèn)題，老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢？我們怎么讓大家不爭不搶呢？在活動(dòng)中我試想幾點(diǎn)：
1．可以看誰(shuí)的表現好，就讓誰(shuí)站第一；
2．可以輪流站第一；
3．遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫老師一起管理小朋友。
通過(guò)一段時(shí)間對孩子們的培養，孩子們再也不你擠我我擠你了，知道只要表現好誰(shuí)都有機會(huì )站在第一，也很快就站好隊了。
教育隨筆10
有一次，我無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)小朋友的對話(huà)，對我觸動(dòng)非常大。其中一個(gè)小女孩說(shuō)：“齊老師最喜歡我了，一看見(jiàn)我就朝我笑。”另一個(gè)小女孩說(shuō)：“齊老師也最喜歡我，她也看見(jiàn)我就笑。”說(shuō)完兩個(gè)孩子相互抱著(zhù)，開(kāi)心地笑起來(lái)。我站在她們身后，感動(dòng)極了。我沒(méi)想到老師的一個(gè)微笑，會(huì )使這兩個(gè)孩子真切地感受到老師的愛(ài)，并由此而愛(ài)著(zhù)老師。
其實(shí)，發(fā)自?xún)刃牡奈⑿κ蔷哂芯薮蟮哪芰康摹⒆觽儊?lái)說(shuō)，老師的微笑是鼓勵﹑是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺(jué)得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時(shí)時(shí)發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Γ缤禾旌挽愕拇猴L(fēng)，輕輕吹開(kāi)了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤著(zhù)孩子們的心田。這就是師愛(ài)！
對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長(cháng)認為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見(jiàn)到老師就躲開(kāi)；而老師則認為家長(cháng)這樣做沒(méi)禮貌，是不愿主動(dòng)和老師交流。缺乏交流就會(huì )造成誤會(huì )，使矛盾加深。這樣的問(wèn)題需要用微笑來(lái)解決：常常微笑的老師，能給家長(cháng)留下“沒(méi)有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長(cháng)工作順利開(kāi)展。
而對于我們自己，微笑不但能使我們變得年輕﹑漂亮﹑充滿(mǎn)自信，更能獲得同事和朋友的喜愛(ài)，人際關(guān)系融洽。因此，經(jīng)常保持發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Γ峭ㄍ聵I(yè)成功﹑生活幸福的一條捷徑！
教育隨筆11
在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們常常運用觀(guān)察——講解——示范的方法幫助幼兒獲得繪畫(huà)技能。但老師說(shuō)的雖詳細，孩子們卻不見(jiàn)得能掌握。原因是枯燥乏味的講解不僅引不起孩子們的興趣，反而讓他們有了趁機“交流”的機會(huì )。
在繪畫(huà)活動(dòng)《草地上的鮮花》中，我借鑒他人的經(jīng)驗，運用兒歌的方式幫助孩子掌握繪畫(huà)技能。在邊講解邊示范中，孩子們先模仿后練習，激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的激情，并通過(guò)兒歌語(yǔ)言向幼兒形象地展現了繪畫(huà)的方法。如：“油畫(huà)棒，草地上，恰恰恰，往上跳，跳個(gè)圓圈舞。”一聽(tīng)就能明白，應該從草地上起自下而上畫(huà)出花莖，并在花莖上畫(huà)圓是花蕊；“圓圈外，恰恰恰，轉一圈，花瓣笑哈哈。”是要求在花蕊旁畫(huà)圓畫(huà)出花瓣。盡管幼兒畫(huà)出的鮮花輪廓不很明顯，花蕊不那么圓整，花瓣不那么整齊、均等。但蹲下來(lái)從孩子的角度看，就會(huì )發(fā)現草地上的一朵朵鮮花色彩鮮艷，姿態(tài)各異，很美很美。尤其讓他們自豪的是那些鮮花都是他們親手“種”在草地上。
在活動(dòng)的過(guò)程中，我也發(fā)現孩子們的花都擠在一起，而且都排著(zhù)整齊的隊伍。從畫(huà)面布局看，孩子們所畫(huà)的景、物還沒(méi)有遠近之分，高矮并不明顯，都保持在同一水平線(xiàn)。另外，有的孩子常會(huì )拿出一支油畫(huà)棒就一畫(huà)到底，花莖、花葉、花朵全是一色的。因此，我想不妨從兒歌入手，可以改成這樣：“綠畫(huà)筆，草地上，恰恰恰，往上跳，”運用綠色油畫(huà)棒在草地上先畫(huà)出長(cháng)短不一的花莖；接著(zhù)念兒歌“花莖上，恰恰恰，跳個(gè)圓圈舞”讓幼兒明白，花蕊應該畫(huà)在花莖上；再念“黃畫(huà)筆，（或其他顏色）轉一圈，轉一圈……變出花朵笑哈哈。這樣既能幫助幼兒掌握花的畫(huà)法，還能幫助幼兒區分花朵和花莖的顏色，也能幫助幼兒初步合理布局畫(huà)面。
教育隨筆12
教學(xué)要分析學(xué)情，從而采取針對性的措施，提升教學(xué)效果。
高中的學(xué)生，大致有三類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習自覺(jué)性很強的學(xué)生，師生會(huì )在探究生成的氛圍中共同成長(cháng)，教這樣的學(xué)生，不管對教師的能力要求有多高，教師都會(huì )樂(lè )在其中，充滿(mǎn)成就感。第二類(lèi)是愿意學(xué)習但需要幫助的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生需要教師耐心引導逐步培養，幫助其掌握學(xué)習方法，從而提高學(xué)習效果。
第三類(lèi)學(xué)生就很有個(gè)性了，上課要么玩手機要么睡覺(jué)，這些學(xué)生進(jìn)高中時(shí)分數很低，都是掏了高費的。分數低、掏高費都不是問(wèn)題，問(wèn)題是他們不懂得、也不想務(wù)學(xué)生的正業(yè)，只想依賴(lài)家長(cháng)，從不想自己的未來(lái)，缺乏責任感。遇到這樣的學(xué)生，教師努力的結果往往微乎其微。基礎差、學(xué)不會(huì )倒在其次，關(guān)鍵是就不想學(xué)，只想混時(shí)間。人說(shuō)家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習慣在家庭中養成，逐漸形成了性格。如果在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)一直忽略孩子責任感的培養，只是一味溺愛(ài)或壓制，那么孩子的性格往往有缺陷，心智不成熟，對家長(cháng)有各種要求，對自己無(wú)任何要求。到了高中階段，幾乎有了某種思維定勢。到此家長(cháng)已無(wú)可奈何，或者本就無(wú)可奈何，三年高中在混混噩噩中結束了。然后是渾渾噩噩的的四年大學(xué)，因為沒(méi)自我努力的習慣，能力幾乎沒(méi)有增長(cháng)，對普通人家的孩子，工作難找，只有啃老。
觀(guān)此過(guò)程，得關(guān)注其因果關(guān)系。所謂種瓜得瓜種豆得豆，讀不好書(shū)不可怕，沒(méi)有責任心和自我努力的習慣是最可怕的，而且很難改變，各位家長(cháng)切切不可小覷！
教育隨筆13
幼兒健康教育就是生活教育，幼兒的一日生活都是蘊涵著(zhù)豐富的教育契機，幼兒良好的健康習慣和健康行為的形成都離不開(kāi)幼兒的一日生活。我們應巧妙地利用幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等一日生活的每個(gè)環(huán)節，滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。
如幼兒園早上晨鍛活動(dòng)，教師提供了豐富的體育活動(dòng)材料，讓幼兒自由選擇材料，在輕松的自由活動(dòng)中，幼兒身體的各個(gè)部位都得到了運動(dòng)。還通過(guò)集體體育游戲活動(dòng)，發(fā)展了幼兒基本動(dòng)作，身體素質(zhì)得到了提高。我們每天堅持2小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)，1小時(shí)體育活動(dòng)，使幼兒獲得了健康意識，養成了熱愛(ài)體育運動(dòng)的好習慣；如在洗手時(shí)，有的孩子洗手時(shí)把水龍頭開(kāi)得很大，愛(ài)玩水，還忘記關(guān)水龍頭，針對這種現象，我們和孩子討論了一系列關(guān)于水的問(wèn)題，如“水的用途”“如果沒(méi)有水我們的生活會(huì )怎樣”“動(dòng)物、植物能不能離開(kāi)水”“水從哪里來(lái)”等等，孩子們在幼兒園的生活情境中了解了水與動(dòng)植物的密切關(guān)系，我們的生活離不開(kāi)水，還知道了正確的洗手方法。
又如在集體活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌、情景表演等形式教育幼兒不能隨便亂吃東西防止中毒，學(xué)習保護自我的知識等等，有效地實(shí)施面向全體幼兒的健康教育；在區域游戲中，我們通過(guò)“我來(lái)當爸爸，我來(lái)當媽媽”開(kāi)展娃娃家游戲，實(shí)現幼兒自我服務(wù)能力的培養，并且讓幼兒在和同伴的交往中提高了人際交往能力。在戶(hù)外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護自己的運動(dòng)方法。
幼兒在園生活的每一個(gè)環(huán)節，都具有教育價(jià)值，只要我們留心觀(guān)察日常生活的每個(gè)細節，注意觀(guān)察孩子們的一言一行，隨時(shí)給孩子提供幫助和引導，有助于幼兒健康行為習慣的養成。
教育隨筆14
我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項目。
開(kāi)始時(shí)，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開(kāi)心地早早來(lái)園，積極完成我分配的任務(wù)。可是過(guò)了不久，我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了，值日生還沒(méi)到，當我詢(xún)問(wèn)緣故原由時(shí)，孩子卻無(wú)所謂地說(shuō)：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話(huà)引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說(shuō)：“老師，今日我不想當衛生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當景象形象員！”
孩子的回覆似乎提醒了我，原來(lái)對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設法。可是以前，值日生都是由我來(lái)安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著(zhù)說(shuō)：“可以呀，今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧。”孩子們立刻又變得興抖擻來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我今日要當接待員！”那個(gè)說(shuō)：“我要當監督員！”那一天，我特別注重觀(guān)察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項目充滿(mǎn)興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。
教育隨筆15
現在生活條件一般都比較優(yōu)越，家長(cháng)們對孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼兒的偏食現象卻是非常普遍的，有的家長(cháng)更是束手無(wú)策，拿孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。如何糾正幼兒偏食的不良習慣呢?我做了以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況：在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。
2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法
(1)榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。如：我班有一大部分幼兒不喜歡吃海帶，一碰上“骨頭海帶湯”，吃飯就特別慢，調羹在海帶里攪來(lái)攪去，嚷著(zhù)不要吃海帶，面對這一問(wèn)題，我一方面給他們講自編的故事“豬八戒的粗脖子與海帶”，讓他們知道海帶對人的好處可多了，一方面故意聞了聞?wù)f(shuō)：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的樣子，并告訴他們老師最?lèi)?ài)吃海帶了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
(2)“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
教育隨筆16
欣欣是一個(gè)文靜、內向的女孩，在班里的朋友圈也比較小，只喜歡跟坐在旁邊的兩三個(gè)小朋友玩。但她做起事情來(lái)卻非常認真，也非常仔細，所以我也比較關(guān)注她。
中班這學(xué)期開(kāi)始時(shí)，欣欣總是時(shí)不時(shí)的在來(lái)園時(shí)要哭一會(huì )，拉著(zhù)媽媽不肯放手，直到老師強迫把她從媽媽地方抱過(guò)來(lái)。考慮到她平時(shí)比較內向，剛開(kāi)學(xué)可能還不適應，所以我們也沒(méi)有多在意，總覺(jué)得過(guò)幾天會(huì )適應的。可是一直到學(xué)期中期，有時(shí)候早上來(lái)園還是拉著(zhù)媽媽的手哭哭啼啼，不肯進(jìn)教室的門(mén)，才覺(jué)得事情的重要性，覺(jué)得有必要做做她的“思想工作”。我選擇在她比較高興的時(shí)候，隨意的進(jìn)行聊天，我問(wèn)欣欣：“為什么早上來(lái)幼兒園要哭？”她說(shuō)：“我想要媽媽?zhuān)∥蚁胍獘寢屧琰c(diǎn)來(lái)接。”于是我和小朋友的一起開(kāi)導欣欣，她答應我，盡量會(huì )改掉這個(gè)小毛病。
后來(lái)的幾天，欣欣牽著(zhù)媽媽的手來(lái)園，真的沒(méi)有哭，小朋友都發(fā)自?xún)刃牡墓膭钏２贿^(guò)欣欣一直在媽媽的耳朵旁邊說(shuō)著(zhù)什么。等媽媽走了，她還一直趴在窗口跟媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)阃砩弦谝粋�(gè)來(lái)接我。”見(jiàn)媽媽答應了她才肯過(guò)來(lái)。
班級里還有幾個(gè)小朋友，經(jīng)常也是很晚來(lái)幼兒園或者晚上很晚離園，經(jīng)常也會(huì )出現一些哭鬧、不愛(ài)睡覺(jué)的情況等。
教師不僅在平時(shí)要帶好教學(xué)活動(dòng)，更重要的是要關(guān)注一些需要關(guān)注的孩子心理健康發(fā)展，有些孩子她們都是由從小是由長(cháng)輩帶大的，由于爸爸媽媽忙于工作，很少有時(shí)間照顧她們、陪她們。可能正是這樣的原因，她們才會(huì )缺少安全感，希望一直有媽媽陪同。
作為老師，我們應該給她們更多的愛(ài)，讓她在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境里生活、學(xué)習。
教育隨筆17
在我們家鄉有個(gè)風(fēng)俗習慣，那就是過(guò)端午節時(shí)大家會(huì )拿著(zhù)煮熟的雞蛋互相碰撞，誰(shuí)的雞蛋沒(méi)有被撞破，就說(shuō)明誰(shuí)的運氣好。在端午節后第一天，孩子們紛紛帶來(lái)雞蛋和我的雞蛋碰撞，結果我帶的雞蛋撞破了大多數孩子帶的雞蛋。這時(shí)，宜宜提出了一個(gè)疑問(wèn)：“老師，為什么你的.雞蛋能碰碎我們這么多雞蛋呢?你的雞蛋里有什么東西嗎?”“沒(méi)有啊!可我有個(gè)獲勝的法寶，就藏在雞蛋里。”“是什么法寶?快告訴我們。”孩子們迫不及待了。“你們別著(zhù)急，先觀(guān)察一下雞蛋的外形有什么特別的地方。”“我發(fā)現了，雞蛋一頭大，一頭小。”霏霏率先說(shuō)出了答案。“你們知道是用雞蛋大的一頭去碰別人的雞蛋容易碎還是用小的一頭去碰容易碎?”“肯定是小頭的容易碎。”大多數孩子同意這個(gè)說(shuō)法。“是真的嗎?讓我們再來(lái)碰一次雞蛋看看。”我讓一個(gè)孩子用雞蛋的小頭碰我的雞蛋的大頭。“砰!”我手中的雞蛋殼裂開(kāi)了一個(gè)大口子。“啊!怎么會(huì )這樣?”孩子們很不解。于是，在孩子們的注視下，我慢慢剝掉手中的雞蛋殼。孩子們像發(fā)現新大陸一樣大聲叫道：“雞蛋的大頭有個(gè)小坑，小頭沒(méi)有坑，所以小頭較結實(shí)。”孩子們終于明白了其中的道理，他們又開(kāi)心地玩開(kāi)了，但過(guò)了不久，又有幾個(gè)孩子提出了疑問(wèn)：“我們都用雞蛋的小頭互相碰撞，結果有些雞蛋殼破了，有些雞蛋殼沒(méi)破。這又是為什么呢?”我反問(wèn)孩子：“你們覺(jué)得是什么原因呢?”馬上有孩子說(shuō)是因為雞蛋殼有厚有薄。雞蛋殼為什么有厚有薄呢?孩子們又議論開(kāi)了：雞蛋殼的厚薄跟母雞的食物有關(guān)；跟母雞的肥瘦、大小有關(guān)；跟母雞下蛋的季節有關(guān)；跟母雞的品種有關(guān)……
沒(méi)想到，“碰雞蛋”不但給孩子們帶來(lái)了快樂(lè )，還讓他們了解了一些雞蛋的知識，更激發(fā)了他們探索的興趣。
教育隨筆18
泥土滋養人類(lèi)，也孕育了人類(lèi)文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類(lèi)的天性。原本土生土長(cháng)的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長(cháng)和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(cháng)了孩子也會(huì )厭煩。
這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團擺在了地上。甜甜發(fā)話(huà)了：“老師，您要干什么？”我說(shuō)：“你們猜猜看。”大多數孩子說(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準備的嗎？”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們在一旁拍著(zhù)手說(shuō)：“愿意！”
當把一個(gè)個(gè)泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著(zhù)心愛(ài)的泥團，學(xué)著(zhù)老師的樣貌揉啊、團啊……不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候――東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補補丁，這時(shí)你給我補，我給你補……之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會(huì )兒功夫，飛機、汽車(chē)、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩？”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì )兒吧？”……我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
教育隨筆19
晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，大家都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是貝貝把濤濤給撞倒了。貝貝不以為然地說(shuō)了一句“對不起”就要離開(kāi)。
看到這一情景，我知道貝貝并沒(méi)有意識到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認為自己說(shuō)聲“對不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應該引導他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將濤濤小朋友輕輕扶起，一邊哄著(zhù)一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”濤濤說(shuō)：“疼。”“貝貝跟你說(shuō)對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問(wèn)。“疼。”濤濤不解地答道。聽(tīng)了濤濤的話(huà)，我問(wèn)貝貝：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時(shí)有什么感覺(jué)?”貝貝低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問(wèn)。“揉揉。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給濤濤揉一揉，還把他身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著(zhù)“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的濤濤，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了。”看見(jiàn)貝貝認真地在做這件事，我摸著(zhù)他的頭對他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對不起，濤濤還在哭，說(shuō)明他還疼、還委屈呢。你幫他拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心他，他的疼痛就減輕了。他也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì )原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
看著(zhù)他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對不起”是不夠的，還應該利用這個(gè)時(shí)機對他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。
教育隨筆20
老師，幫我打開(kāi)水彩筆帽。老師，我穿不上衣服。需要老師幫助的孩子每天都有，幼兒園的孩子小，自理能力差，總有些孩子不能完成某些任務(wù)需要幫助。記得一次晨間活動(dòng)中，俊飛跑來(lái)說(shuō)他穿不上護士服。孩子入園時(shí)間老師特別忙，晨午檢、組織幼兒區域活動(dòng)，我告訴俊飛忙完手中的活就去幫他，讓孩子等一等。忙完手中的事情后想起俊飛需要幫助，我趕緊走進(jìn)小醫院，俊飛正穿著(zhù)護士服給病人輸液呢，俊飛高興的告訴我是加諾幫助他穿上的。
這件事情給我了啟示，為什么不讓孩子間互相幫助呢，這樣就減輕了老師的工作量，還鍛煉了孩子的能力。
午休結束，孩子們整理床鋪，云霄跑來(lái)讓我去幫他疊被子，我告訴他我正忙讓他去找別人，童語(yǔ)幫助云霄還教給他怎樣疊，幾天的幫助云霄能自己疊被子了，雖然被子疊的不好看，但我相信通過(guò)云霄的努力他會(huì )做得更好。來(lái)尋求幫助的孩子，我會(huì )告訴他，我很忙并鼓勵他找小朋友的幫助。戶(hù)外涂鴉區，尚乾不會(huì )調色，主動(dòng)尋求妙玉幫助，教育活動(dòng)時(shí)，光澤課本翻不到老師講的那一頁(yè)，君涵幫助了他。一次欣妍的鞋帶開(kāi)了系不上，找到了于謙，于謙說(shuō)老師不是教了嗎，欣妍說(shuō)我沒(méi)學(xué)會(huì )，于謙告訴欣妍，系蝴蝶結需要練習，欣妍點(diǎn)點(diǎn)頭并表示回家用爸爸的鞋練習系鞋帶。聽(tīng)到孩子的交流我心里特別高興。孩子們互相幫助著(zhù)，并快樂(lè )著(zhù)成長(cháng)著(zhù)。
幼兒在幼兒園的學(xué)習生活中應體驗互相幫助的重要性及意義，教師及時(shí)引導幼兒互相幫助，鼓勵幼兒可以主動(dòng)尋求別人的幫助，也可以主動(dòng)幫助別人，并體驗幫助別人帶來(lái)的快樂(lè )。
教育隨筆21
父母如果長(cháng)期用不良的話(huà)語(yǔ)傷害孩子，那后果是不堪設想的：
有位母親經(jīng)常當著(zhù)孩子的面對別人說(shuō)："這孩子只愛(ài)聽(tīng)故事，不愛(ài)講故事;愛(ài)亂畫(huà)，不愛(ài)寫(xiě)字;膽子大得誰(shuí)都不怕……結果，孩子上學(xué)后，不愿回答老師的提問(wèn)，愛(ài)自己亂畫(huà)不愿寫(xiě)字，并常常不顧老師的勸阻和批評破壞紀律，老師和家長(cháng)都以為他是個(gè)弱智兒童，可是智力測驗的結果卻是"智力正常"。最后經(jīng)專(zhuān)家鑒定，才知道孩子患了"語(yǔ)言性智愚癥"，其病因就來(lái)自他母親那經(jīng)常性的口頭強化。
第二次世界大戰期間，美國軍方招募了一批紀律散漫，不聽(tīng)指揮的人到前線(xiàn)打仗，當局請來(lái)了心理學(xué)家幫助管理這些人，心理學(xué)家要求這些人每個(gè)月都給家人寫(xiě)一封信，信的內容由心理學(xué)家擬好，告訴親人他們在前線(xiàn)如何勇敢，如何聽(tīng)指揮和取得戰功等，半年之后，這些人竟都變了樣，變得像信中所說(shuō)的那樣勇敢和守紀律了。
是什么力量使他們變"好"了呢?就是那些良好愿望的暗示作用。大人如此，又何況小孩子呢?所以父母在教育孩子時(shí)首先要看到孩子的好行為，看到他的長(cháng)處和進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都要給予鼓勵，發(fā)現了孩子的閃光點(diǎn)就要發(fā)揚光大，使孩子充滿(mǎn)信心從而更加積極起來(lái)。至于孩子的不良行為，則要明確告訴他，這是不對的。否則，由于孩子的判斷力差，你嘮嘮叨叨他還以為你是在表?yè)P他呢，他將會(huì )更加"我行我素"，再則，要讓孩子學(xué)習自我競賽，自我比較，認識到自己的進(jìn)步。
總之，不要沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨孩子的不良行為，否則"壞孩子"可能就誕生在家長(cháng)的言語(yǔ)之中。
教育隨筆22
當家長(cháng)們看到一個(gè)小朋友穿著(zhù)臟兮兮的衣服，頂著(zhù)亂蓬蓬的頭發(fā)，一邊走路，一邊吃東西，還一邊隨手亂丟垃圾時(shí)，可要瞪大了眼睛仔細看看：這個(gè)孩子可千萬(wàn)別是自己的孩子。家長(cháng)們肯定聽(tīng)到過(guò)小朋友議論：“我們班的有個(gè)小朋友太臟了，真討厭!我們班有個(gè)同學(xué)口臭，誰(shuí)都不想和他坐在一起。”當孩子因為不講衛生而受到小朋友排斥時(shí)，爸爸媽媽可要清楚：沒(méi)有人會(huì )喜歡不講衛生的人，因為不講衛生而受到歧視，無(wú)疑會(huì )讓孩子不自信，甚至會(huì )影響他的心理健康，這是很?chē)乐氐氖虑椤Ｋ砸尯⒆颖３謨x容儀表的整潔，每天把臉、脖子、手都洗得干干凈凈;要勤剪指甲勤洗頭;早晚刷牙，飯后漱口，注意口腔衛生;經(jīng)常洗澡，勤換內衣內褲，保證身體沒(méi)有異味;衣著(zhù)要干凈、整潔、合體。
家長(cháng)應該為孩子創(chuàng )造良好的生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境。有些人家里東西到處亂扔，衣柜一打開(kāi)，衣服就全掉出來(lái)，找到要穿的那一件，剩下的再塞進(jìn)去。孩子要做作業(yè)了，得把書(shū)桌上的東西扒開(kāi)才有地兒寫(xiě)作業(yè)。這樣的爸爸媽媽還常抱怨自己的孩子丟三落四，常常不是忘了帶作業(yè)本，就是剛買(mǎi)的筆又丟了。殊不知，孩子的這些毛病正是自己培養出來(lái)的。其實(shí)，從小就讓孩子每天都干干凈凈，整整潔潔，他自己是不能忍受臟、亂、差的。我們家的房間我每天都要花十多分鐘收拾整齊，定期打掃干凈，女兒的小房間也不例外。假期里當我不幫她收小房間時(shí)，她早已不能忍受亂糟糟了，她自己會(huì )把東西擺放整齊，還會(huì )將將物品按照自己的需求整理整齊。看到她整理干凈的小房間，我暗自竊喜，其實(shí)我從來(lái)沒(méi)有刻意去教她怎么收拾房間。
教育隨筆23
下雨天，望著(zhù)窗外淅淅瀝瀝的小雨，我和孩子們一起聊天：“你們喜歡下雨天嗎？”
沒(méi)想到，許多孩子都表示不喜歡。我問(wèn)為什么，大家嚷開(kāi)了：“下雨天，真討厭，把衣服淋濕了。”“下雨天才不好呢，不可以玩滑滑梯了。”有個(gè)說(shuō)喜歡下雨天的孩子，也支支吾吾地說(shuō)不出為什么喜歡。
望著(zhù)孩子們撅起的小嘴，我的思緒開(kāi)始飄飛。我想起我的小時(shí)候，下雨天。總喜歡穿上漂亮的小雨鞋，撐著(zhù)小傘在水塘里踩水，那種快樂(lè )至今難以忘卻。是什么讓孩子對雨失去了興趣？我們能否為孩子們找回雨天的快樂(lè )？我提議：“孩子們，我們一起去踩水玩！”孩子們先是歡呼，轉而又擔心起來(lái)：“不行呀，老師，鞋子會(huì )濕的。”
“我有秘密武器！”靈機一動(dòng)，我找來(lái)保鮮袋，讓每個(gè)孩子套在腳上，再用繩子打上一個(gè)蝴蝶結：“現在，我們不怕踩濕鞋子了！”孩子們跟著(zhù)我，像一個(gè)個(gè)勇敢的士兵，出發(fā)了。
找到操場(chǎng)上一個(gè)有水坑的地方，我率先跑過(guò)去，在水坑里“啪啪啪”地踩水，濺起一片片水花。孩子們猶豫著(zhù)，終于有幾個(gè)調皮的男孩子沖上來(lái)，學(xué)著(zhù)我的樣子，“啪啪啪”地踩起水花。哈哈，全班孩子都沖進(jìn)雨里，加入到踩水的行列，孩子們肆無(wú)忌憚地笑著(zhù)、跳著(zhù)、喊著(zhù)……
畢淑敏說(shuō)：“我相信在每一個(gè)成人的內心深處，都潛伏著(zhù)一個(gè)愛(ài)做游戲的天真孩童。”在這一刻，作為成人的我，忘記了一切，興奮地和孩子們一起，在雨地里，灑下一片歡笑。
我相信，孩子們會(huì )記得這一天，這一刻。下雨天，同樣充滿(mǎn)著(zhù)游戲的樂(lè )趣，同樣能享受童年的快樂(lè )。呵護童心，我們能為孩子做的，就是讓他們成為真正的兒童，在最童真的年紀，做童真的事情，享童真的快樂(lè )！
教育隨筆24
在低年級的識字教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但是興趣是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)力。那么怎樣才能提高學(xué)生的識字興趣呢？為了能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為了能讓學(xué)生想學(xué)、主動(dòng)學(xué)，我在班上采用了“表?yè)P信”發(fā)放制度。
在每一課的生字教學(xué)中，我先讓學(xué)生在課前用自己喜歡的方式學(xué)習生字，掌握生字的結構，讀準音并記清形，然后在課堂上學(xué)生以匯報的形式進(jìn)行展示。讓先會(huì )認的同學(xué)試讀、帶讀，這樣大多數學(xué)生都能用同樣的方法進(jìn)行學(xué)習，尤其是差生會(huì )更快地掌握所學(xué)的生字。在每一課學(xué)習完生字以后，同桌相互檢查認識情況，會(huì )認的學(xué)生到老師處蓋一個(gè)鼓勵印章，比如：“你真棒，繼續努力！”“學(xué)科狀元！”等。當學(xué)生的印章蓋滿(mǎn)十個(gè)以后再到老師處領(lǐng)取一張表?yè)P信，并且三張表?yè)P信可以?xún)稉Q一份獎品。
從這個(gè)獎勵制度實(shí)施以后，班上同學(xué)的學(xué)習興趣大大的提高了，識字差生變少了，像我班最大的學(xué)困生吳雨鑫、舒雯都能在一節課里學(xué)完所有的生字。
其次，老師的鼓勵語(yǔ)言也是最關(guān)鍵的。比如，我在教學(xué)生字，有的學(xué)生容易把生字讀音讀錯，特別是前后鼻音、平翹舌音總是搞混淆。當我發(fā)現這一情況后，我立馬對全班同學(xué)說(shuō)：“哇，剛才我聽(tīng)到有的同學(xué)在讀含有后鼻音、翹舌這些字詞時(shí)，聲音特別好聽(tīng)，而且發(fā)音特別準呢！我還想聽(tīng)，你們愿意好好地讀給我聽(tīng)嗎？”我這一句平淡的鼓勵語(yǔ)言立刻激起了學(xué)生的識字興趣，于是所有學(xué)生馬上就認真起來(lái)，并刻意去注意每個(gè)字的音，在我抽選班上的那幾個(gè)學(xué)困生來(lái)認生字時(shí)都讀得非常準。
教育隨筆25
每當自己面對一些不該的事情。我都很有感觸，在事情中，讓我想起了這么一段話(huà)，作為一名老師，要有“多學(xué)務(wù)實(shí)、端正優(yōu)質(zhì)服務(wù)態(tài)、活到老學(xué)到老”的精神，把好的東西利用起來(lái)，在學(xué)習中不斷提高自己的保育水平。
以往，我每次遇到事情，心里面總是很急，缺少耐性，不知應該如何處理一些緊急的事情，通過(guò)不斷學(xué)習，慢慢使我懂得如何與孩子更好地進(jìn)行交流。
記得我剛到中班時(shí)，孩子們對我的印象，就像是電視中“小精靈遇上格格巫”般的眼神在看著(zhù)我。我告訴自己要慢慢來(lái)，相信自己會(huì )很快融入到這個(gè)大家庭中。每天早晨，當我接過(guò)孩子時(shí)，都會(huì )問(wèn)孩子家長(cháng)今天孩子的情況。以便能更好的與孩子進(jìn)行交流；然后再跟孩子交流時(shí)，從一些小的事情上讓孩子接受你；比如：關(guān)心孩子的細節，小手冷不冷，早飯吃了什么……剛開(kāi)始孩子只是看著(zhù)我不講話(huà)，慢慢的，孩子們主動(dòng)來(lái)到我身邊講起在家的那些事情……
現在，孩子們來(lái)到學(xué)校，總是給我講一些他們在家做的事情，我融入了這個(gè)大家庭。今天，冉冉說(shuō)、早上我自己穿的衣服、洋洋說(shuō)我幫媽媽打掃衛生了、威威說(shuō)，老師我給爺爺奶奶捶背來(lái)，我是中班的小朋友，我不哭鼻子了，我長(cháng)大了。學(xué)了詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，孩子們知道幫家里做一些力所能及的事情，知道自己的事情自己做。
今天威威又哭著(zhù)來(lái)到教室，說(shuō)不想上幼兒園，要跟媽媽在一起，平日里，威威是個(gè)不愛(ài)講話(huà)的孩子，我想借這機會(huì )跟威威媽媽多了解孩子的一些情況，在得知威威是留守兒童，爸爸常年在外地工作，媽媽常常上夜班。回家時(shí)，孩子都睡著(zhù)了，與孩子交流的機會(huì )比較少，平日里也都是老人接送孩子，當媽媽有時(shí)間送孩子時(shí)反而威威是又哭又鬧。孩子是因為父母常不在身邊，造成孩子平時(shí)不愛(ài)講話(huà)，不喜歡與小朋友玩耍，缺少自信心等一些性格，做為一名孩子的家長(cháng)，工作顧然重要，但孩子的成長(cháng)更要放在第一位，不能因為工作，而忽略了孩子的成長(cháng)；同時(shí)我也感到對這樣的孩子關(guān)心不足。
在今后工作中，應當對這樣的留守兒童更多溫暖與愛(ài)，要隨時(shí)洞察孩子的的心理，隨時(shí)隨地傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性的對“留守孩子”進(jìn)行心理指導，用親情推開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，使他們能夠感受到更多的親情與關(guān)愛(ài)，讓他們在陽(yáng)光和雨露中快樂(lè )成長(cháng)。
教育隨筆26
幼兒一日生活活動(dòng)中，發(fā)生很多很多的事情，有些很隨意地就過(guò)去了，而有些事情，只要教師把握住機會(huì )是很好的教育契機。
今日午時(shí)在領(lǐng)孩子們隨便走走的時(shí)候，孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著(zhù)，孩子們欣喜若狂的`叫著(zhù)：“老師，你看何處有一只花蝴蝶。”在那時(shí)有幾個(gè)調皮的孩子跑過(guò)去捉蝴蝶，我用力的喊著(zhù)，但是他們已跑的很遠了，聽(tīng)不到我的喊聲，過(guò)了一會(huì )，他們歸來(lái)了，哮喘噓噓的說(shuō)“嗨，真惋惜沒(méi)有捉到它。”我慶幸蝴蝶沒(méi)有被捉到。我把孩子們社團過(guò)來(lái)給他們講了一個(gè)姑且自編的“花蝴蝶的故事”。孩子們聽(tīng)完后都對我說(shuō)：“老師我不再捉蝴蝶了。”“老師，我們會(huì )掩護蝴蝶的。”有的小朋友還提議回教室繪畫(huà)美麗的花蝴蝶……
可見(jiàn)老師的RAND教育在一日活動(dòng)中重要作用，我想只要我們老師善于捕捉，善于指導，對造就幼兒觀(guān)察潛力、探索情欲等各方面都起著(zhù)必須的催化劑的作用。
教育隨筆27
作為一名幼兒教師，閱讀是必不可少的，他就像老師一樣指引著(zhù)我們，像鏡子一樣警醒著(zhù)我們。閱讀可以是讀一本好書(shū)，可以是讀母愛(ài)的偉大、父愛(ài)的深沉、友誼的純潔，也可以是讀孩子們純真的心靈。
那么，現在，我要讀一下大自然。
大自然孕育著(zhù)我們，為我們無(wú)私的奉獻著(zhù)。過(guò)去，大自然是美麗的、開(kāi)心的，因為那時(shí)候沒(méi)有濫砍濫伐、沒(méi)有環(huán)境污染、水污染、大氣污染，沒(méi)有過(guò)度開(kāi)發(fā)，有的只是人類(lèi)與其他生物、與大自然的和諧相處。
但現在不同了，一切都不一樣了：人類(lèi)為了利益，將森林砍伐了；人類(lèi)為了利益，將動(dòng)物捕殺了；人類(lèi)為了利益，將河流污染了；人類(lèi)為了利益，將大氣層破壞了；人類(lèi)為了利益，將生物鏈徹底破壞了……
我腦海里依然清晰的記得童年時(shí)的場(chǎng)景：清澈的小河里，魚(yú)兒快樂(lè )地游著(zhù)；一望無(wú)際的田野里，野兔奔跑著(zhù)；蔚藍的天空上，小鳥(niǎo)快樂(lè )的飛翔著(zhù)；河邊的樹(shù)林里，樹(shù)兒挺拔的生長(cháng)著(zhù)。而現在呢？河流里的魚(yú)兒已經(jīng)不見(jiàn)了，有的是魚(yú)兒的尸體；田野里的野兔也無(wú)影無(wú)蹤了，出現在了人們的餐桌上；天空中的鳥(niǎo)兒也不知去向了，天空也不像以前那樣藍了；樹(shù)林里的樹(shù)幾乎消失了，被人們肆意砍伐了。
大自然已經(jīng)向我們抗議了：溫室效應，地震、泥石流的頻繁發(fā)生，海水的泛濫。為了我們的后代，為了我們的生活，請大家愛(ài)護大自然吧！愛(ài)護大自然的每一棵樹(shù)、每一棵草、每一朵花、每一種動(dòng)植物……只有我們善待大自然，大自然才會(huì )善待我們，才會(huì )為我們提供良好的生活環(huán)境。
來(lái)吧！讓我們善待大自然吧！保護我們的家園，從你我做起！
教育隨筆28
幼兒進(jìn)入幼兒園就是進(jìn)入了一個(gè)相對矛盾體。此時(shí)，幼兒的交往范圍擴大，活動(dòng)機會(huì )也與之增加，也就意味著(zhù)他們生活矛盾不斷增多。可以說(shuō)，幼兒是在充滿(mǎn)矛盾的世界中成長(cháng)的。人與人、人與物、物與物的矛盾始終是幼兒生活過(guò)程中必不可少的一課。教師無(wú)疑是引導他們仿效前人，看前人是如何學(xué)會(huì )理解、處理各種矛盾，從而初步建立幼兒社會(huì )交往和獨立生活的意識，為今后的人生之路打下一個(gè)了良好的鋪墊。我想，在這一點(diǎn)的認識上應該是毋庸置疑的。問(wèn)題是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當矛盾處于相對激烈或十分突出的情況下，身為教師的我們該如何處理呢？
我所在的班級就有這么一個(gè)過(guò)于“活潑”的孩子，經(jīng)常在大庭廣眾之下?tīng)帄Z或索要其他小朋友的玩具和文具用品之類(lèi)的東西，導致班上一系列的哭鬧事件時(shí)常發(fā)生。像他這樣侵犯或妨礙別人，隨意破壞集體或他人的利益，我該怎么辦？作為一名新教師，“耐心的誘導”、“榜樣的示范”是我的首選之策，然而，待這些策略用過(guò)之后，才發(fā)現自己的處理方法是不大奏效的。
對于自身教育的“失敗”，我不斷在思考，不斷在摸索，不斷在探究。我想，此刻講究藝術(shù)地、合理地、適當地進(jìn)行懲罰是不是必要？這能否在一定程度和范圍內矯正他的一些不良的心理動(dòng)向？是不是能夠避免因理論上的回避而帶來(lái)的實(shí)踐上的差錯？這一認識，恐怕許多人在理論和情感上都不太能夠接受。
其實(shí)，在現實(shí)生活中，懲罰并不是因人們感情的接納與否來(lái)確定其存在與否的。如果一定的懲罰能夠達到讓他釋放肝火、提供息怒和靜思反省的目的，又為何不可呢？這好比給小樹(shù)修整枝葉，同澆水施肥一樣都是必不可少的。
同時(shí)，我覺(jué)得對于像他這種生活在鮮花和溫和語(yǔ)言環(huán)境里的幼兒來(lái)說(shuō)，適當的承受一定的壓力，尤其是來(lái)自集體的“鄉規民約”的壓力，是否能培養其心理承受能力？從某種意義上來(lái)講，我認為，一定的壓力有時(shí)恰恰能夠成為他自尊和自信萌發(fā)的初始動(dòng)力。事實(shí)上，通過(guò)我的實(shí)踐證明—我的想法是入理的，“懲罰”運用得當，同樣可以成為正面教育的輔助手段。
首先，對于這里所說(shuō)的“懲罰”。有三點(diǎn)想在此略做解釋?zhuān)?/p>
一，端正指導思想。對像這類(lèi)的幼兒實(shí)行適度的處罰，其出發(fā)點(diǎn)是幫助幼兒重新認識自己的行為，提供承認并改正錯誤的機會(huì )，讓幼兒正確認識個(gè)人與集體的關(guān)系。在園，我們仍應堅持以正面教育為主，批評處罰為輔的方式，堅持以尊重幼兒的人格為前提，堅持耐心反復誘導的原則，反對無(wú)原則的濫用批評處罰手段。
二，嚴格掌握分寸。就事論罰、一事一罰，千萬(wàn)不要“算總帳”或采用“抵消法”。我們可采用“眾人定罰”，達到全班小朋友共同執罰，相互監督的目的。不可教師一人包辦制。
三，強調區別對待。正面教育、批評教育對于不同幼兒而言，效果是不一樣的。幼兒的脾氣、氣質(zhì)、年齡以及后天所處的生活環(huán)境，造就了幼兒們格式的性格。在此就要求教師要有針對性的進(jìn)行施教，切忌教育方法“同出一轍”。
其次，我認為在幼兒園或家庭的一般處罰可以采用以下幾種：
①冷卻法：暫行隔離，進(jìn)行冷處理。但嚴禁將幼兒關(guān)在房子內，時(shí)間要控制好。
②孤立法：被大家一致認為的規則遭到違反應受到集體的處罰。如，某一時(shí)候全體幼兒都不與發(fā)錯誤的幼兒說(shuō)話(huà)。
③自我約束法：違反公約和規則，應得不到公約的某些待遇或承諾，如放學(xué)前獎勵的小紅花。但切忌提法，如禁止吃飯、長(cháng)時(shí)間罰站、抄寫(xiě)數字等等。
俗話(huà)說(shuō)，治病要治本。如果能讓幼兒少犯錯誤就可避免運用處罰方式了。所以，無(wú)論是家庭還是幼兒園，有必要，有義務(wù)給幼兒提供一個(gè)“和平共處”的友好和諧的生活環(huán)境，同時(shí)，時(shí)刻需要以自己的實(shí)際行動(dòng)給幼兒做良好的示范，并且，應加強道德規范教育。如不得妨礙他人，不做有損集體利益的事，做事要有謙讓精神等等。如果，我們每個(gè)人都能努力切實(shí)做到以上這些，我們的教師、家長(cháng)就可以從中日解決糾紛的圈子解脫出來(lái)。更大程度上我們是拯救了幼兒，履行我們進(jìn)園的承諾，執行我們應盡的義務(wù)。
“人之初，性本善”，幼兒有著(zhù)與生俱來(lái)的善良和純真。成人萬(wàn)不可以世俗的眼光來(lái)看待這些“不諳于世”。幼兒的童心都是閃亮亮的，好似一面玻璃鏡，它能毫不保留的折射出一切的光輝。
教育隨筆29
每當自己面對一些不該的事情。我都很有感觸，在事情中，讓我想起了這么一段話(huà)，作為一名老師，要有“多學(xué)務(wù)實(shí)、端正優(yōu)質(zhì)服務(wù)態(tài)、活到老學(xué)到老”的精神，把好的東西利用起來(lái)，在學(xué)習中不斷提高自己的保育水平。
以往，我每次遇到事情，心里面總是很急，缺少耐性，不知應該如何處理一些緊急的事情，通過(guò)不斷學(xué)習，慢慢使我懂得如何與孩子更好地進(jìn)行交流。
記得我剛到中班時(shí)，孩子們對我的印象，就像是電視中“小精靈遇上格格巫”般的眼神在看著(zhù)我。我告訴自己要慢慢來(lái)，相信自己會(huì )很快融入到這個(gè)大家庭中。每天早晨，當我接過(guò)孩子時(shí)，都會(huì )問(wèn)孩子家長(cháng)今天孩子的情況。以便能更好的與孩子進(jìn)行交流;然后再跟孩子交流時(shí)，從一些小的事情上讓孩子接受你;比如:關(guān)心孩子的細節，小手冷不冷，早飯吃了什么……剛開(kāi)始孩子只是看著(zhù)我不講話(huà)，慢慢的，孩子們主動(dòng)來(lái)到我身邊講起在家的那些事情……
現在，孩子們來(lái)到學(xué)校，總是給我講一些他們在家做的事情，我融入了這個(gè)大家庭。今天，冉冉說(shuō)、早上我自己穿的衣服、洋洋說(shuō)我幫媽媽打掃衛生了、威威說(shuō)，老師我給爺爺奶奶捶背來(lái)，我是中班的小朋友，我不哭鼻子了，我長(cháng)大了。學(xué)了詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，孩子們知道幫家里做一些力所能及的事情，知道自己的事情自己做。
今天威威又哭著(zhù)來(lái)到教室，說(shuō)不想上幼兒園，要跟媽媽在一起，平日里，威威是個(gè)不愛(ài)講話(huà)的孩子，我想借這機會(huì )跟威威媽媽多了解孩子的一些情況，在得知威威是留守兒童，爸爸常年在外地工作，媽媽常常上夜班。回家時(shí)，孩子都睡著(zhù)了，與孩子交流的機會(huì )比較少，平日里也都是老人接送孩子，當媽媽有時(shí)間送孩子時(shí)反而威威是又哭又鬧。孩子是因為父母常不在身邊，造成孩子平時(shí)不愛(ài)講話(huà)，不喜歡與小朋友玩耍，缺少自信心等一些性格，做為一名孩子的家長(cháng)，工作顧然重要，但孩子的成長(cháng)更要放在第一位，不能因為工作，而忽略了孩子的成長(cháng);同時(shí)我也感到對這樣的孩子關(guān)心不足。
在今后工作中，應當對這樣的留守兒童更多溫暖與愛(ài)，要隨時(shí)洞察孩子的的心理，隨時(shí)隨地傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性的對“留守孩子”進(jìn)行心理指導，用親情推開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，使他們能夠感受到更多的親情與關(guān)愛(ài)，讓他們在陽(yáng)光和雨露中快樂(lè )成長(cháng)。
教育隨筆30
我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。
具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學(xué)結構來(lái)看，我們大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。
從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
教育隨筆31
當一名快樂(lè )的老師，我從大學(xué)邁入了社會(huì )，來(lái)到了幼兒園，這里是我開(kāi)始工作的地方，這里是我人生的起點(diǎn)，當然這里也是快樂(lè )的天地，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我能夠從一名學(xué)生的身份轉變到一個(gè)教師的角色，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我從五百四十幾名競崗者中脫引而出成為新任教師的一員，我快樂(lè )著(zhù)，是因為我來(lái)到了東路中心幼兒，成了40名孩子的小老師;在這個(gè)小天地里開(kāi)始了我的快樂(lè )旅程。
記得赫伯特。斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：成為一個(gè)快樂(lè )的人，教育的手段和方法也應該是快樂(lè )的。就像一根細小的蘆管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。所以，在我們教師教書(shū)育人的時(shí)候，就得在這根細小的蘆管里頭從這邊灌輸快樂(lè )的蜜汁，在另一端我們才能夠收獲快樂(lè )的喜悅。
我相信，我們每個(gè)小朋友都希望在一種友好，快樂(lè )喜悅、充滿(mǎn)愛(ài)與肯定的環(huán)境下成長(cháng)，在這樣的氛圍中，不僅師生關(guān)系和睦，孩子們學(xué)習的興趣也會(huì )大大的提高，同時(shí)也會(huì )增加孩子與教師之間的信任與肯定。相反，如果在教育教學(xué)活動(dòng)中，缺少了這樣快樂(lè )的喜悅，那這樣的課堂我們可想而知，它將是一個(gè)無(wú)趣的，不會(huì )受到孩子們喜歡的課堂了。
在這一年的工作中，我以積極熱情的態(tài)度迎接這份工作，初為人師的我，工作剛開(kāi)始時(shí)，我是那么的緊張，總是在問(wèn)自己，怎樣才能當一名快樂(lè )的老師？怎樣才能管理好我的班級？怎樣與班里的孩子相處？怎樣與家長(cháng)們溝通？一連串的問(wèn)題在我的腦海里翻轉著(zhù)。在新任教師培訓時(shí)林老師給了我啟發(fā)，要想當一名快樂(lè )的老師，首先，我們得做一個(gè)快樂(lè )的人，一個(gè)人快樂(lè )了，她的心情也是愉悅的`，她的心也是寬容大量的，快樂(lè )是可以傳播的和感染身邊的人，我記得電視上由一則廣告：講的是一些上班族帶著(zhù)疲倦睡不夠的狀態(tài)走進(jìn)電梯，心情看起來(lái)很糟糕，電梯里有很多人也是這樣一個(gè)個(gè)拉著(zhù)臉，突然電梯門(mén)打開(kāi)了，走進(jìn)來(lái)的是一位年輕的媽媽?zhuān)氖掷锉е?zhù)一個(gè)孩子，在電梯里這個(gè)孩子咯咯的笑了起來(lái)，然而在電梯里的人也跟的笑了起來(lái)，所以說(shuō)，快樂(lè )是可以傳遞和感染我們的。同樣，在課堂里，在活動(dòng)時(shí)，如果老師帶著(zhù)美美的、快樂(lè )的心情走來(lái)，我相信，孩子們也會(huì )以同樣的心情來(lái)迎接老師，并且老師愉悅的笑容也會(huì )給孩子們帶來(lái)好心情，甚至還會(huì )問(wèn)問(wèn)老師：老師，你今天因為什么事情那么開(kāi)心呀？說(shuō)出來(lái)與我們一起分享分享吧！其實(shí)當你在分享的時(shí)候，也是在傳播著(zhù)快樂(lè )。
當一名快樂(lè )的老師很重要，因為一個(gè)人的快樂(lè )可以帶給整個(gè)班級快樂(lè )，創(chuàng )設了一種快樂(lè )的氣氛，這樣就會(huì )有好心情，好心態(tài)，那怎樣才能當一名快樂(lè )的老師呢？
第一，我們老師要有愛(ài)心，耐心，責任心，愛(ài)一行，干一行，因為愛(ài)，所以選擇，作為老師，我們得關(guān)心學(xué)生，有一顆寬容的心，做一個(gè)有寬容的教育者，陪伴孩子們成長(cháng)；在孩子調皮搗蛋時(shí)，作為老師我們得有耐心的說(shuō)理，在孩子犯錯誤時(shí)，我們要學(xué)會(huì )原諒，也許孩子就是在一次次犯錯誤中成長(cháng)的，如果在這時(shí)我們用兇兇的語(yǔ)氣教育他，那對孩子們也是一種傷害，所以教育過(guò)程中我們需要等一等，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看；家長(cháng)們把孩子送來(lái)了幼兒園，3—6歲的孩子還是屬于弱勢群體，還需要保護，特別是在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，作為幼兒園老師，最怕孩子出現安全問(wèn)題，時(shí)時(shí)看著(zhù)他們，在他們做危險動(dòng)作是，要及時(shí)發(fā)現和制止，避免危險的發(fā)生，還要給孩子們講好規則哪些事情能做，哪些不弄做，當老師是一個(gè)很操心的人，要為孩子的安全負責，如果孩子在老師的帶領(lǐng)下發(fā)生的意外，老師要負起相關(guān)的責任，那么老師的心情就會(huì )很糟糕，就會(huì )有很多的不愉快，為了孩子能夠安全、快樂(lè )，老師的責任心一刻都不能停歇，責任心常在，有責任，有擔當，快樂(lè )才會(huì )在。
第二，老師要學(xué)會(huì )調整和控制自己的情緒，當一名快樂(lè )的老師。作為老師要處理好家庭與工作的關(guān)系，我們不能把生活當中的一些不好的情緒帶到工作當中，因為當一個(gè)人在很生氣很沖動(dòng)時(shí)他的智商是為0的，在這時(shí)人是失去理智的，在這時(shí)如果遇到調皮搗蛋的孩子，老師沒(méi)有控制和調整好自己的情緒的話(huà)，那我想結果都不是我們想看到的；例如：班級里有一個(gè)男孩，早上接園時(shí)，老師看到他哭了，問(wèn)他：“你為什么哭呀”？他不回答我，在旁邊的媽媽說(shuō)：“他叫我買(mǎi)小鴨子給他，我不買(mǎi)，他就哭和生氣”。媽媽就說(shuō)：“等會(huì )再去買(mǎi)，你先上去教室”，老師就對他說(shuō)：“你媽媽說(shuō)等會(huì )回去市場(chǎng)再買(mǎi)，下午回家就可以看見(jiàn)小鴨子”，不管老師怎么勸怎么說(shuō)他都聽(tīng)不進(jìn)去，而且還把書(shū)和椅子亂扔，老師當時(shí)看到這些很生氣，語(yǔ)氣很重就對他大聲說(shuō)：“你生氣可以，但你不能丟椅子和書(shū)，你要把書(shū)和椅子馬上都放好”。沒(méi)想到他更生氣了，又把書(shū)和椅子丟了在地板上。現在想想，如果老師當時(shí)情緒要控制住了也許也不是這樣的結果，大聲說(shuō)傷嗓子，情緒波動(dòng)大傷身體，所以，要控制好自己的情緒，當一名快樂(lè )的老師，不要讓自己不愉快的情緒影響到孩子，也不要讓孩子不愉快的情緒影響到自己，要靜一靜，靜下心來(lái)想想肯定還會(huì )有好辦法的，我們不能改變天氣，但是我們能改變心情，做一個(gè)快樂(lè )的老師，從愉快的心情開(kāi)始，我們大家都值得擁有。
教師這條路，我才走了一年，往后的旅程還很漫長(cháng)，那我應該選擇誰(shuí)做我的伴侶呢？當然少不了快樂(lè )陪伴，那你的伴侶呢？
教育隨筆32
作為一名教師，我認為我們有必要改善這些孩子的狀況，讓他們有更多的信心。幼兒園是一個(gè)良好的教育環(huán)境，它具有很強的教育功能，對兒童有很大的影響。但是對于膽小的孩子，應該有一個(gè)適應的過(guò)程來(lái)處理群眾的關(guān)切。直接與廣大群眾打交道會(huì )給孩子們造成很大的壓力，這可能會(huì )促使孩子們從最初的膽怯轉變?yōu)榭謶帧Ｋ枰粋�(gè)過(guò)程來(lái)徹底改變它們。
當我教育膽小的孩子時(shí)，我會(huì )在他們最初參與群眾活動(dòng)的過(guò)程中給他們一個(gè)緩沖。我不會(huì )直接強迫和要求他們，我會(huì )先讓他們有一個(gè)適應活動(dòng)的過(guò)程，這樣他們就不會(huì )有一顆膽怯的心。例如，在玩“找朋友”的時(shí)候，我會(huì )多去幾次，用信任的眼神看著(zhù)他們，親吻他們。切斷語(yǔ)言，與他們交流，用溫暖的手握住他們，讓他們有更多的勇氣，少一些對他的恐懼;孩子和孩子是最真誠的接觸，可以改變一切，我會(huì )充分利用這種關(guān)系來(lái)幫助他們。在玩“娃娃屋”的時(shí)候，我會(huì )叫一些比較活躍的孩子和他們一起形成一個(gè)強與弱的隊形，讓能說(shuō)會(huì )道的孩子帶動(dòng)其他的門(mén)，多和他們交流，玩游戲，讓他們發(fā)揮主導作用，發(fā)揮自己的主導作用。
雖然只是一些小策略，但這一次，他們的性格確實(shí)改變了很多，他們的聲音也很大。父母都是感激。他們也看到了自己的進(jìn)步。我們應該更有耐心并鼓勵他們。當然，我們不能沒(méi)有父母的合作。
教育隨筆33
教師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培養學(xué)生學(xué)習，而不是學(xué)習知識。知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識發(fā)生的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生的學(xué)習方法，并潛在地解決問(wèn)題。
一個(gè)有認真態(tài)度的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個(gè)角度看，反思在我們平時(shí)的教學(xué)中是一樣的。只有當我們首先有一個(gè)有意識的反思態(tài)度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個(gè)有意識的態(tài)度。
自古以來(lái)，就有許多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說(shuō)，“我們應該冷靜地做一些事情，但一旦開(kāi)始，我們必須堅持到底。”例如，在《論語(yǔ)》中，“欲速則不達”。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價(jià)值。
我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一直堅信，無(wú)論多么困難，我都會(huì )堅持下去。目前，學(xué)生和我們之間有很大的差異，他們的個(gè)性很強。它們不能被壓制。一開(kāi)始，雖然取得了一些成果，但效果會(huì )適得其反。我們不是階級敵人。我們應該真正從他們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，考慮到大多數人的利益。受益。針對學(xué)科的特點(diǎn)，我們應該認真思考如何使其更好地理解。
教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生需要什么，以及學(xué)生可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力!興趣、方法、習慣、性格、性格、心理素質(zhì)、目標、非智力因素等都值得關(guān)注。
教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂;課堂應該是有效的，關(guān)鍵是學(xué)生的參與!課堂教學(xué)是傳統教學(xué)各個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵。
為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個(gè)豐富的專(zhuān)業(yè)知識基礎，并涉獵一些課外書(shū)籍的知識，開(kāi)闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實(shí)課本上枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在未來(lái)，我們應該更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
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