K12專(zhuān)稿 2002-11-22 江蘇省金湖縣中學(xué) 盧軍
首先聲明，作為一個(gè)敬業(yè)愛(ài)崗的合格高中語(yǔ)文教師，不寫(xiě)教案，決不意味我不認真備課！下面言歸正傳，談?wù)勎业睦碛伞?nbsp;
寫(xiě)教案的必要性據說(shuō)有兩個(gè)：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長(cháng)遠，為了總結和提升。可對我來(lái)說(shuō)完全無(wú)此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規則和“潛規則”已了然在胸，既然教案可以是物化的書(shū)面計劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學(xué)準備可以是多樣化的的產(chǎn)物，為什么一定只能寫(xiě)成千篇一律的教案而不可以寫(xiě)成書(shū)中夾注、興之所至的教材評點(diǎn)或只有本人心領(lǐng)神會(huì )的提綱挈領(lǐng)？不錯，教案記錄著(zhù)教者的教學(xué)軌跡，反映著(zhù)教者的教育理念和教學(xué)策略，理應總結和升華。但總結升華的方式很多，我可以結合實(shí)際有選擇地寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論，為什么要寫(xiě)那種統一格式、毫無(wú)個(gè)性的“規范”教案？又有多少人通過(guò)寫(xiě)教案升華總結了多少教育理念？
不寫(xiě)教案，源于我對語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師角色的理解。語(yǔ)文教學(xué)是極其開(kāi)放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語(yǔ)文教師則是一個(gè)“知識型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，激情、智慧、靈感、創(chuàng )造都是在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中迸發(fā)出的。我不想通過(guò)編寫(xiě)教案，制訂詳盡周密計劃，預設圈套，穩扎穩打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，“盡入彀中”，讓課堂成為思想的“屠宰場(chǎng)”。
教學(xué)拒絕克隆和重復。不寫(xiě)教案，斷絕了原地踏步、重復自我的后路。因為沒(méi)有教案，我沒(méi)有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的，都是無(wú)“案”可稽、無(wú)所“牽掛”、無(wú)所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著(zhù)好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。對于我來(lái)說(shuō)，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。我喜歡并追求這樣的境界！
語(yǔ)文教學(xué)最忌照本宣科、一潭死水。一個(gè)離不了教案、教參和標準答案的教師上課永遠不能貼著(zhù)學(xué)生的學(xué)情“與時(shí)俱進(jìn)”，也讓學(xué)生齒冷。不寫(xiě)教案，徹底鏟除了照本宣科的基礎，我必須有意識地逼使自己學(xué)會(huì )備“腹案”、用“腹案”上課，以此煅煉自己的應變能力、組織活動(dòng)的能力、記憶能力、口頭表達能力，使思維自始自終都處于一個(gè)緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。所以，即使是講評高考語(yǔ)文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著(zhù)一字。
不寫(xiě)教案，還因為我想把更多的時(shí)間用來(lái)“備課”。蘇霍姆林斯基在其著(zhù)作中談過(guò)這樣一件事：一位文科教師上公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請問(wèn)您備課用了多長(cháng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”這告訴我們“厚積”才能薄發(fā)。教師都很忙，每天把寫(xiě)教案的個(gè)把小時(shí)省下來(lái)將會(huì )干多少更有意義的事呀！比如有教師寫(xiě)高一課文《燭之武退秦師》的教案，光時(shí)代背景就抄了滿(mǎn)滿(mǎn)兩頁(yè)紙；而我則想了“春秋無(wú)義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)，既概括了背景，也介紹了寫(xiě)作手法和影響。當然這樣備課是要花時(shí)間的，另外我還要與學(xué)生交流，還要寫(xiě)教學(xué)隨感，還要讀書(shū)……所以我不寫(xiě)教案。
不寫(xiě)教案，是因為我不想做無(wú)用功。現在我們許多教研部門(mén)和領(lǐng)導都在強調備課。但強調的往往是按刻板的模式備課，寫(xiě)出詳細“規范”的教案。語(yǔ)文教案的內容除了生字詞和文章脈絡(luò )，就是逐句逐段的分析，最后就是總結文章特色之類(lèi)的，最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。教案寫(xiě)成這樣，語(yǔ)文也死了。許多老師也認為寫(xiě)教案毫無(wú)意義，寫(xiě)的是一套，講的又是一套。但領(lǐng)導要檢查，要考評，所以形式主義的無(wú)用功還是要做，甚至有老師戲言權且把寫(xiě)教案當練字。我無(wú)力改變這種現狀，但我有拒絕和選擇的權利。
順便說(shuō)一下，我也曾為不寫(xiě)教案付出過(guò)代價(jià)，不僅與各種評優(yōu)絕緣，還屢遭“修理”。好在我能得到學(xué)生的認可，應試成績(jì)也不錯，現任領(lǐng)導又比較開(kāi)明，對我尚能“網(wǎng)開(kāi)一面”。但我知道，不寫(xiě)教案是許多教師的共同心愿，我權當做一回《皇帝的新裝》里那個(gè)口無(wú)遮攔、缺心少眼的小男孩，“童言”無(wú)忌吧！
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