蔡雁斌
《左傳》
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文章的思想內容。
學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
教學(xué)設計：
介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
布置預習：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。
體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
內容：A、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。
地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>
我年輕時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。
我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。
如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
晉國有什么滿(mǎn)足的呢？
秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：（略）
小結：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
回顧上一節課的內容：
本文的結構：
請學(xué)生思考課后練習一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）
問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(cháng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫(xiě)作特色：
伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長(cháng)期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退
詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五：字詞總結：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
其：代，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
焉：代，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結：
布置作業(yè)：完成本課 《課課練》。
教后感：
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