中國教育報 2003-01-21 李旭東
人們在談?wù)摰揭粋�(gè)優(yōu)秀教師時(shí)，常常會(huì )講到他良好的教學(xué)方法，也必然會(huì )提到他在教學(xué)過(guò)程中能夠善于誘導學(xué)生積極思維，講解題目時(shí)能夠靈活多變、一題多解。
應該說(shuō)，一題多解對于培養學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學(xué)習能力是十分必要的。但一題多解的最終目的不是來(lái)展示有多少種解決問(wèn)題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說(shuō)，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。
解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是尋求認識問(wèn)題的正確途徑，找到解決問(wèn)題的要害，這是培養學(xué)生提高學(xué)習能力的根本所在。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在解決多個(gè)相同數相加時(shí)，乘法的應用就是一個(gè)捷徑，假如這時(shí)仍有學(xué)生用機械的加法來(lái)做，你會(huì )怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要善于誘導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，更要善于幫助他們總結歸納問(wèn)題，使其認知水平有所提高。
從對一題多解的探討，我們還可聯(lián)想到教學(xué)中的一題多問(wèn)和一題多變。一題多問(wèn)的主要意圖是培養學(xué)生全面地看待問(wèn)題，以點(diǎn)帶面。例如，在做選擇題時(shí)，學(xué)生往往匆忙找出與題干相符的答案就完事大吉，對其他備選答案不大關(guān)心，學(xué)習效果往往是單一的。對學(xué)習者乃至教學(xué)者而言這是遠遠不夠的，因為其他備選答案為什么不對，錯在什么地方，是與題干要求不符，還是本身知識的敘述就錯誤或以前自己就對這方面的內容存在著(zhù)認識和理解的誤區。學(xué)生在做題目或教師在講評時(shí)，如能放開(kāi)手腳，從備選答案中把所學(xué)知識都聯(lián)系起來(lái)，既講正確的，也講其他答案的錯誤所在；既講題目所涉及的內容，又要通過(guò)相近、相似知識的對比，對所學(xué)知識有一個(gè)全面復習和鞏固。同樣的道理，教師在選取典型例題講解時(shí)，也要全方位地進(jìn)行剖析，不僅要誘導學(xué)生來(lái)分析解決問(wèn)題，給出解題思路和策略，更要指出常見(jiàn)錯誤及產(chǎn)生原因，對命題的意圖、題目的關(guān)鍵詞等方面也要作出點(diǎn)評。要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教學(xué)中要善于以典型例題為原型，導出同類(lèi)的異型，把它們集中在一起，對其題目的立意、解題思路、解題策略和易產(chǎn)生的誤區等歸納總結，形成一個(gè)共同的認知體系。這可以使我們由一個(gè)知識點(diǎn)的一個(gè)側面考核變?yōu)槎鄠�(gè)方面的考核，變單一知識點(diǎn)的考查為多個(gè)知識點(diǎn)的考查，以一題的解答達到多題的學(xué)習效果。
從一題多解到一題多問(wèn)、一題多變，反映出對教學(xué)認識和觀(guān)念的差異，是重形式還是重實(shí)質(zhì)，是看過(guò)程還是看目的，是側重知識的機械記憶，還是著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
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