靖江市禮士中學(xué) 陳素志
教改是一個(gè)時(shí)貌的熱門(mén)話(huà)題，也是一個(gè)老課題。從開(kāi)始提出這一課題到現在，已經(jīng)有許多人從事了這方面的研究，也提出不少實(shí)施方案，作為在教學(xué)一線(xiàn)的我也嘗試過(guò)一些方法，有的方法也起到一點(diǎn)作用，能使學(xué)生成績(jì)和能力有一定的提高，但有時(shí)事與愿違，用老方法教最終考試成績(jì)反而比用改革方法教的學(xué)生成績(jì)好，這使我感到困惑，不能理解。那么，教改究竟如何改為好？怎樣衡量它的成功與否呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和思考，我覺(jué)得可以用這么一句話(huà)來(lái)概括教改的目的和宗旨：即“教師設法把學(xué)生的各種潛能盡可能多地開(kāi)發(fā)出來(lái)”。我認為要進(jìn)行成功而有效地教學(xué)改革，必須做好三方面工作。
第一，考試制度要改革，考試是教學(xué)的指揮棒，要使教學(xué)改革順利而有效地進(jìn)行，考試的方式、內容、標準都要作相應的調整，因為無(wú)論是老師教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，都圍繞著(zhù)考試方式和考試內容轉。例如：過(guò)去的初三升學(xué)考試中，語(yǔ)文要默寫(xiě)古文，并且占有一定的比分，因此，每個(gè)初三語(yǔ)文老師都十分重視語(yǔ)文的背誦，從而學(xué)生就要花一定的時(shí)間去讀、背、默許多篇古文，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較費力。所以說(shuō)考試制度的改革是教學(xué)改革的先鋒。將來(lái)的考試，應盡可能地減少死記硬背的內容，知識面廣而題目不易過(guò)難，多考一些科學(xué)思維方法和應用已學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應變的能力等。只有這樣才能培養出適應時(shí)代要求的人才來(lái)。
第二，評估方式要改革，從過(guò)去直到現在，大家對教學(xué)的評估就是最后一次考試成績(jì)的高低，正所謂不管白貓黑貓只要抓到老鼠就是好貓，也就是說(shuō)不管你怎樣教，只要最后的考試成績(jì)在平行班級或同類(lèi)學(xué)校中領(lǐng)先，這種教學(xué)就是成功的教學(xué)，否則，你無(wú)論用什么方法，如果成績(jì)不如別人，就是不成功的教學(xué)。當然，這種說(shuō)法也有一定道理，但從教改角度講并不全對，因為教改本身是個(gè)新課題，新方法，哪個(gè)也沒(méi)試過(guò)，它總有個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，每個(gè)教師在實(shí)際操作時(shí)，總沒(méi)有老的教學(xué)方法那么熟練自如。由于這些原因，一般情況下，沒(méi)有人愿意輕易改變以前的教學(xué)方法，即使是為了應付檢查和聽(tīng)課而開(kāi)幾節改革課，在上完課之后，還都要用傳統的教法再給學(xué)生補上幾課，生怕學(xué)生因為教改課而未掌握有關(guān)內容，影響考試成績(jì)。可以想象，因怕影響考試成績(jì)，束手束腳瞻前顧后的教學(xué)改革最后能改革成功嗎？這只能說(shuō)是一種場(chǎng)面上的應付，不能叫真正的教改，也不可能使教改有效順利進(jìn)行，要想使一些年輕教師或教改的“先鋒部隊”能放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng )新，勇于改革，就要改變過(guò)去只看最后的考試成績(jì)高低來(lái)決定教學(xué)好差的做法，應該重視對學(xué)生各種能力的檢查和訓練，而不是只看學(xué)生對死知識的記憶多少；要重視對學(xué)生的科學(xué)思維方式的訓練和檢查，而不是檢查學(xué)生記住解決問(wèn)題方案的多少；注重學(xué)生成績(jì)的升降情況即相對成績(jì)，而不是只注重他們的某一次考試成績(jì)即絕對成績(jì)；注重學(xué)生的綜合能力，而不是只注重他們的文化成績(jì)。
第三，教學(xué)方法要改。以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想是教改的綱領(lǐng)。究竟如何理解和實(shí)踐這一句話(huà)的含義呢？以學(xué)生為主體，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因為學(xué)習是學(xué)生學(xué)習，不是教師學(xué)習，如果教師對教材研究得再深，課上講得再透徹，但學(xué)生不愿聽(tīng)，還是一點(diǎn)沒(méi)學(xué)到。所以說(shuō)作為教師第一件要做的事情就是如何把學(xué)生引導到學(xué)習這條道路上來(lái)，讓學(xué)生自己知道要學(xué)習，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件。其次，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，不能什么問(wèn)題都給學(xué)生包辦，無(wú)論學(xué)生遇到什么問(wèn)題，要多鼓勵學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自己解決問(wèn)題。要做到只要是學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師絕不插手。但這并不是說(shuō)教師對學(xué)生不聞不問(wèn)，當學(xué)生在學(xué)習中遇到一些難題，實(shí)在無(wú)法解決，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導作用，給學(xué)生提示、點(diǎn)撥，但不是給學(xué)生答案。這樣就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果沒(méi)有教師的主導作用，只注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自學(xué)，教師什么也不管，到頭來(lái)，學(xué)生會(huì )學(xué)出什么樣子來(lái)呢？所以說(shuō)，教師的主導作用是不可忽視的。如果把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程比喻成駕駛一輛汽車(chē)，教師就是駕駛員，學(xué)生就是發(fā)動(dòng)機，駕駛員技術(shù)再高，如果發(fā)動(dòng)機出了故障，車(chē)子是無(wú)法開(kāi)動(dòng)的。因此，駕駛員首先要找出原因，排除故障，讓發(fā)動(dòng)機能正常運行。這就是教師如何把學(xué)生引導到學(xué)習這條道路上來(lái)。車(chē)子運行的過(guò)程中，發(fā)動(dòng)機是在不停地工作，而且發(fā)動(dòng)機的工作駕駛員是絕對不能代替的，駕駛員只能控制車(chē)行的方向，快慢。可以想象，一輛車(chē)的正常行駛中，駕駛員和發(fā)動(dòng)機的作用是多么重要，而且相互間是不可替代的。學(xué)生的學(xué)習也正是如此，學(xué)生的主體作用發(fā)揮好壞直接影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)。發(fā)揮好教師的主導作用會(huì )使學(xué)生的主體作用發(fā)揮得更好。所以，課堂教學(xué)中，要利用多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必要時(shí)給學(xué)生提示和點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主導作用。正確處理好主體作用和主導作用的關(guān)系是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
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