中國教師報 2003-05-12 河北省寧晉縣實(shí)驗初中副校長(cháng) 劉憲恩
從某種意義上說(shuō)，一個(gè)校長(cháng)就是一所學(xué)校的最高指揮官，教師們就是一個(gè)個(gè)將士，他們能不能奮不顧身地殺敵，打一場(chǎng)場(chǎng)漂亮仗，就看這個(gè)校長(cháng)能不能把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，把全校師生的思想統一在自己的辦學(xué)理念上。因此，校長(cháng)對辦學(xué)理念要有不斷的、卓越的追求。
校長(cháng)能夠領(lǐng)導和駕馭教師們的思想
教育思想水平的高低是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化程度的標尺，是校長(cháng)具有不可替代性之所在。值得注意區分的是，有的校長(cháng)也能駕馭老師們的思想，但不是從教育思想上來(lái)駕馭，而是從市儈的思想上來(lái)駕馭。校園里要么充斥著(zhù)哥們兒義氣，要么充滿(mǎn)著(zhù)權貴與獨裁。這些類(lèi)型的校長(cháng)，根本就沒(méi)有從教育思想上駕馭學(xué)校這個(gè)理念，更沒(méi)有此境界。從學(xué)校發(fā)展的角度看，這顯然不是什么有品位的校風(fēng)；從教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)看，教師們的專(zhuān)業(yè)化程度不會(huì )有多大的進(jìn)程。在教育高速發(fā)展的今天，屬于“經(jīng)驗型”、“勞模型”的校長(cháng)，由于個(gè)體經(jīng)驗與視野的局限，已經(jīng)出現“高原缺氧”的現象，找不到發(fā)展的方向。在這樣的思想駕馭之下的學(xué)校，充其量不過(guò)是個(gè)管理上不出錯的學(xué)校，它是不會(huì )找準適合學(xué)校發(fā)展的路子的，是不能夠把老師們的潛能發(fā)揮到極致的，是不具備辦高檔次學(xué)校條件的，也是不可能辦成有特色的學(xué)校的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(cháng)領(lǐng)導學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”朱永新教授的話(huà)是：“校長(cháng)領(lǐng)導學(xué)校，首先是教育科研的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”這些教育大師的話(huà)把校長(cháng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路概括得非常精辟。衡量一個(gè)校長(cháng)是簡(jiǎn)單的管理者，還是教育家，根本就是看他有沒(méi)有自己的辦學(xué)理念，有沒(méi)有自己的教育思想。山東諸城市實(shí)驗中學(xué)李慶平校長(cháng)認為：“校長(cháng)不是看大門(mén)的，不能當‘警察校長(cháng)’，校長(cháng)最應當做的是出思想，靠思想來(lái)凝聚教師，管理學(xué)校。”這是追求一種更高的管理境界，我非常敬佩他說(shuō)的話(huà)。
如果校長(cháng)有一定的教育思想，是一個(gè)教育家，那么，在他帶領(lǐng)下的教師肯定是具有一定的教育理想和教育思想的。校長(cháng)如果具備了一定的教育思想，就能夠運用專(zhuān)業(yè)理論，依據本學(xué)校的實(shí)際情況，找到適合自己學(xué)校的切入點(diǎn)和思路，然后準確定位。一個(gè)沒(méi)有教育思想的校長(cháng)，只能是瞎打瞎撞，不能準確定位，盡管熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)是擺花架子。有些私立學(xué)校之所以辦得不成功，就是因為辦學(xué)人沒(méi)有教育思想。沒(méi)有源頭，走不了多遠。
教育思想和教育理念從哪里來(lái)？當然系統地接受教育是非常重要的，現在師范院校里的專(zhuān)業(yè)課幾十年來(lái)都是老三門(mén)，已不能滿(mǎn)足如今教育高速發(fā)展的需要，而在現實(shí)的教育實(shí)踐中，所需的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識已發(fā)展成了一個(gè)個(gè)學(xué)科群。我的經(jīng)驗是對古今中外的教育名著(zhù)、教育大師的理念進(jìn)行領(lǐng)會(huì )、學(xué)習與掌握，直接與教育大師、專(zhuān)家對話(huà)，與多家教育研究部門(mén)進(jìn)行廣泛的交往與聯(lián)系，不斷吸收先進(jìn)教育理念，不斷開(kāi)闊教育視野與思路，把握教育思想的脈絡(luò )。
用教育的愛(ài)心去賞識教師，就可以發(fā)現每一個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，就可以順應客觀(guān)事物發(fā)展的自然規律，使教師的這些優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)發(fā)揮到極致。我們可以引導教師不斷地選擇新的需要，創(chuàng )設環(huán)境，使這些需求在適宜的環(huán)境中得到滿(mǎn)足，得到超常的發(fā)展。這也是一個(gè)校長(cháng)在駕馭一所學(xué)校上應具備的一門(mén)藝術(shù)。
教師能夠使學(xué)生都喜歡自己所教的學(xué)科
教師要運用自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，運用自己獨有的教學(xué)藝術(shù)，去感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。假如各科老師都善于以自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，匯成一條能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生精力、震撼學(xué)生心靈和思想的河流；假如各科老師都善于點(diǎn)燃學(xué)生對自己學(xué)科無(wú)限熱愛(ài)的火花，那么，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和智力發(fā)展就一定會(huì )出現理想的局面。
一所學(xué)校最重要的是有好的校風(fēng)
一所學(xué)校最重要的是什么？在現實(shí)中，很多人回答的是--教學(xué)成績(jì)。這樣的回答并沒(méi)有說(shuō)到本質(zhì)，其實(shí)這恰恰掩蓋了真理。一所學(xué)校最重要的是有好的校風(fēng)，校風(fēng)決定了學(xué)校向前發(fā)展的一切，校風(fēng)是根本、基礎和源泉，校風(fēng)是源頭活水，質(zhì)量是河流，如果要加大流量，不去抓源頭的開(kāi)發(fā)，只去整修河道，只一味地去抓質(zhì)量、抓考試，其結果是付出巨大，收效甚微，也不能達到我們的目標。
樹(shù)立什么樣的校風(fēng)，以及怎樣樹(shù)立校風(fēng)，這是校長(cháng)的首要職責。然而，教育科研的風(fēng)氣是學(xué)校最重要的風(fēng)氣，教育科研是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校上新臺階的重要條件，是辦高檔次學(xué)校所蘊藏的內在動(dòng)力，是一個(gè)等待開(kāi)發(fā)的巨大資源。教育科研又是增強學(xué)校凝聚力的重要因素，它能讓所有教師把時(shí)間和精力真正花在對自己工作的研究和思考上，同時(shí)，教育科研又是培養青年教師，尤其是名教師的重要途徑。一所植根于教育科研的學(xué)校，它的追求必然卓越，教育理想必然高遠，校風(fēng)必然優(yōu)秀，各項辦學(xué)指標必然優(yōu)異于其他學(xué)校。
[一位校長(cháng)對辦學(xué)理念的感悟]相關(guān)文章：
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