駱中云  

在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)中，一位年過(guò)半百的老教師空著(zhù)兩手走上講臺，用粉筆在黑板上寫(xiě)下《董存瑞舍身炸暗堡》的題目后，就從容不迫地講起來(lái)。他沒(méi)有講稿，可是分段引用、背誦課文卻沒(méi)有一個(gè)錯字一個(gè)漏字；板書(shū)綱目、概括要點(diǎn)、列表說(shuō)明，簡(jiǎn)直是信手而寫(xiě)，毫不遲疑；分析課文時(shí)，卻又深入細致、出口成章，十分流暢……下課了，許多老師都說(shuō)，這堂課講得有聲有色，真叫人大開(kāi)眼界！學(xué)生們也說(shuō)，講得太好了，真像刻在腦子里一樣--這堂課為什么能如此成功？老教師自己解說(shuō)，這主要來(lái)自年輕時(shí)練就的“背功”，腦子里有了“整篇課文”，才能融會(huì )貫通--我們不難看出，“背功”對語(yǔ)文教師的教學(xué)是多么重要。

背誦對積累語(yǔ)言知識，培養語(yǔ)文感受能力，提高寫(xiě)作水平均有很大幫助。古人云：“書(shū)須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。”因此，語(yǔ)文教師一貫指導學(xué)生要多讀多背，要求學(xué)生熟爛于心，為我所用。久而久之，“背誦”似乎只是學(xué)生的專(zhuān)利，而與教師無(wú)關(guān)了。很顯然，這種傾向是片面的。教師練“背功”有下列重要性：

一、 示范效應

    教師要求學(xué)生背誦的東西很多，致使不少學(xué)生一提背書(shū)就“頭疼”，對背書(shū)產(chǎn)生畏懼心理，在一定程度上影響了語(yǔ)文學(xué)習及成績(jì)的提高。如果教師在課堂上以極大激勵，使其樹(shù)立起背好書(shū)的堅定信心，從而解除背書(shū)的畏懼心理。同時(shí)，由于教師自己背誦，必然對背誦有深入的體會(huì )，掌握其中方法、技巧，從而更能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導，使學(xué)生既勇于背誦，又善于背誦。榜樣的力量是無(wú)窮的，行動(dòng)是無(wú)聲的命令，可以說(shuō)，教師的示范是最有效的“啟動(dòng)器”。

二、 豐富課堂語(yǔ)言

    語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)言的教學(xué)。課堂語(yǔ)言要求豐富多彩，教師語(yǔ)言的運用在這里起主導作用。如果教師出口成章、字字璣珠，必然使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。旁征博引名篇名句、優(yōu)美詩(shī)文，常常使學(xué)生感受到教師不只是在講課，而更是在進(jìn)行藝術(shù)表演；自己不是在聽(tīng)課，而更是在進(jìn)行藝術(shù)欣賞。反之，如果上課只能講一些話(huà)，或干巴巴地讀課文，那就遠遠不夠了，其課堂效果可想而知。

三、 提高語(yǔ)感能力

    呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首先任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”所謂語(yǔ)感能力，就是對語(yǔ)言文字的感受、感悟能力。對此，要進(jìn)行大量的訓練，并進(jìn)行語(yǔ)言表達，使學(xué)生置身于一種規范而豐厚的語(yǔ)言情境中。通過(guò)潛移默化，使學(xué)生感知各種語(yǔ)言現象，豐富感受，提高感悟能力。幼兒是如何學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)及如何理解別人說(shuō)話(huà)的呢？還不是耳濡目染，天天聽(tīng)大人說(shuō)話(huà)的結果嗎？特別是在課堂上，教師恰到好處的高低、強弱、緩急的吟誦，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到誘發(fā)，從而積極地去品味語(yǔ)言文字的含義、情味和旨趣，“化”語(yǔ)言文字為語(yǔ)感的能力，發(fā)掘出其中美的深層礦藏，捕捉言外之意，認識語(yǔ)言文字所表達的本質(zhì)意義。

四、 熏陶學(xué)生情感

    語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感，語(yǔ)文學(xué)習，也是情感的熏陶過(guò)程。當教師出口就是優(yōu)美的詩(shī)文、名言警句時(shí)，學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山、對真善美向往的情感就會(huì )自然地被激發(fā)起來(lái)。語(yǔ)言的教育是潛移默化的，情感是在熏陶中不斷產(chǎn)生和豐富起來(lái)的。特級教師連樹(shù)聲授《櫻花贊》這一課時(shí)，在引導學(xué)生熟悉全文的基礎上，抓住精彩片斷，邊背誦，邊用抒情的語(yǔ)言進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的思想引入文章意境，對學(xué)生進(jìn)行審美情操的陶冶。他說(shuō)，這也是對學(xué)生的具體、深刻、自然有力的思想教育。連樹(shù)聲老師不僅背誦課文，而且引文、引詩(shī)，其實(shí)這也來(lái)自他大量的背誦。

五、 提高教學(xué)效率

    我們常說(shuō)要向40分鐘要質(zhì)量，要不斷提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文老師通過(guò)多練“背功”，使大量的教學(xué)材料熟爛于心，“隨用隨取”，游刃有余地駕馭課堂，自然就會(huì )使教學(xué)內容豐富起來(lái)，并且銜接緊湊，圓滿(mǎn)周密，既使教師講得輕松自如，又使學(xué)生聽(tīng)得心領(lǐng)神會(huì )，從而大大提高課堂教學(xué)效率。反之，那種當堂翻閱、照本宣科的做法，常常是拖拖拉拉、沒(méi)滋沒(méi)味。著(zhù)名語(yǔ)文教育家寧鴻彬先生在這方面頗有造詣。他講課一是出口成章，不管是敘事描述，還是剖析事理，從不出現閑言廢語(yǔ)，他的課堂實(shí)錄稍加整理就是精美的文章。他上課都是當堂解決問(wèn)題，課下不給學(xué)生留作業(yè)，很顯然，他的課堂教學(xué)是高效的。這在很大程度上得益于他多年來(lái)練就的“背功”。

總而言之，語(yǔ)文教師要多下功夫練練“背誦”這項基本功。“臺上三分鐘，臺下三年功”，對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，道理更是這樣。　

 作者郵箱： dkexlzy@163.com

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