江蘇省泗洪縣西陳集小學(xué) 曹翠濤 沈建飛
《馬背上的小紅軍》一文記敘了在長(cháng)征路上，一位小紅軍戰士犧牲在馬背上的故事。課文既沒(méi)有波瀾壯闊的長(cháng)征場(chǎng)面，也沒(méi)有刻畫(huà)叱咤風(fēng)云的人物形象，只是通過(guò)小紅軍“騙”陳賡這一事例，從側面反映了長(cháng)征的艱險，以及上下兩代人對革命的忠貞不渝的精神。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設計課堂教學(xué)，指導學(xué)生層層深入地理解全文，從中去體會(huì )課文所要表達的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
一．找出“騙”的原因
１．從全文入手，讓學(xué)生細讀全文后思考：課文寫(xiě)誰(shuí)“騙”誰(shuí)？一共“騙”了幾次？
２．小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？（先因為陳賡兩次要他騎馬；接著(zhù)是因為陳賡要與他同行；然后是因為陳賡要給他“一小包青稞面。”）
３．文中對小紅軍的外貌描寫(xiě)以及對環(huán)境的描寫(xiě)說(shuō)明了什么？（引導學(xué)生從分析中了解到：小紅軍“黃黃的小臉”說(shuō)明他十分瘦弱，“一雙大眼睛”告訴我們小紅軍十分機靈，所以他才能想出方法來(lái)“騙”陳賡，“兩只腳穿著(zhù)破草鞋，凍得又青又紅”寫(xiě)出了小紅軍不但忍饑挨餓，而且受到深秋寒冷的威脅。而“太陽(yáng)偏西”、“荒無(wú)人煙”等環(huán)境描寫(xiě)則交代了時(shí)近傍晚，小紅軍在這樣寒冷的、沒(méi)有人煙的草地上行走很危險。）從以上分析中，學(xué)生會(huì )深深感到長(cháng)征的艱險和小紅軍這時(shí)正需要陳賡的幫助。
二、分析“騙”的方法
小紅軍用神態(tài)來(lái)騙陳賡。當時(shí)陳賡讓小紅軍“上馬騎一會(huì )兒吧”時(shí)，小紅軍表現出怎樣的神態(tài)？為什么要表現出這樣的神態(tài)呢？（小紅軍用“滿(mǎn)不在乎”、“微微一笑”的神態(tài)來(lái)表明自己并不疲勞，很有體力，不需要騎馬。）
小紅軍用語(yǔ)言騙陳賡。陳賡兩次讓小紅軍騎馬，小紅軍說(shuō)了哪些話(huà)？這些話(huà)都說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了小紅軍要讓陳賡相信他身體很強壯，很有體力），當陳賡要求與他一塊兒走時(shí)，小紅軍又說(shuō)了什么話(huà)？是真的有同伴嗎？（沒(méi)有，小紅軍只不過(guò)讓陳賡不必為他擔心而已，為的是不拖累陳賡。）當陳賡要給他青稞面時(shí)，他又怎么說(shuō)的？為什么要這么說(shuō)？
小紅軍還用動(dòng)作“騙”陳賡。指導學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，標出有關(guān)動(dòng)詞，思考每一動(dòng)作寫(xiě)出了小紅軍什么心理。例如“把腰一挺”（小紅軍想以此表明他很有體力。）他“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，為什么他不重重地拍了拍？（這樣陳賡就會(huì )發(fā)現里面不是干糧了）
三、抓裝騙”的破綻
細讀課文最后幾節，問(wèn)：從哪句話(huà)看出陳賡知道自己受騙了？
如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會(huì )發(fā)現什么破綻？（引導學(xué)生從小紅軍的言行之中分析：草地荒無(wú)人煙，艱險難走，連騎馬的陳賡都十分疲憊，一個(gè)十一、二歲的孩子，臉黃黃的，身體又很虛弱，一雙小腳凍得“又青又紅”，怎么受得了？進(jìn)入草地走了很長(cháng)路程，戰士們都“忍饑挨餓”，小紅軍的干糧袋怎么會(huì )“鼓鼓”的呢？）
陳賡發(fā)現自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發(fā)現了什么？課文中“陳賡全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小紅軍既沒(méi)有同伴，也沒(méi)有干糧；已經(jīng)疲憊不堪了，為了不拖累別人，才編出種種理由來(lái)“騙”他。）
指導學(xué)生朗讀陳賡最后說(shuō)的那句話(huà)，要讀出陳賡的悔恨與自責之情。
四、體會(huì )“騙”的精神
學(xué)生細讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助呢？（為了不給陳賡增加負擔）從小紅軍“騙”陳賡中可以體現他什么樣的精神？引導學(xué)生展開(kāi)討論。（小紅軍在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為了不拖累別人，把死的危險留給自己，具有舍己為人，忠于革命，對革命忠貞不渝的崇高精神。）緊扣“騙”字教學(xué)《馬背上的小紅軍》，既有利于學(xué)生層層深入地理解全文，也使教學(xué)過(guò)程前后聯(lián)系，渾然一體。
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