麗水中學(xué) 陳志勇
一、
我有一位朋友，女兒在外讀大學(xué)。夫妻兩人從縉云調到麗水，去年買(mǎi)了套房子，面積一百八。我問(wèn)他，老夫老妻，買(mǎi)大房子有何用。他說(shuō)老家親戚多，得多備幾個(gè)房間候著(zhù)。
的確，備著(zhù)，候著(zhù)，是很多人購房時(shí)都會(huì )自然考慮到的。一年365天，備著(zhù)候著(zhù)300天，能有65天家有來(lái)客，這戶(hù)人家該算是人氣旺盛了。然后剩余300天呢，每天180平方的衛生工作就夠一個(gè)人折騰一番了。于是時(shí)間的浪費精力的浪費以及折舊費，幾乎就夠幾個(gè)親戚天天住賓館了。
當然，房子的事情還不能這樣簡(jiǎn)單計算，況且人家買(mǎi)房子花的是自家的錢(qián)，他想怎樣折騰只要他自己愿意國家都會(huì )鼓勵，因為他是在拉動(dòng)內需刺激消費。
房子如此，那么由好多房子構成的學(xué)校呢？近幾年，包括麗水中學(xué)在內麗水乃至浙江的好多中學(xué)都在進(jìn)行遷建擴建改建。校園面積是越圈越大，教育設施是越配越全，校舍是越造越豪華，教師辦公條件更是日新月異。對于這些教育新氣象，我們當然首先得拍手稱(chēng)好，得感謝政府、社會(huì )各界對教育的重視，得感嘆當今科技的發(fā)達房子可以造這么快這么美這么雄偉，得驚嘆校園局域網(wǎng)的神奇信息高速公路的便捷奔四電腦果真勝過(guò)好幾個(gè)人腦。
但是，單有叫好是不夠的，叫好之后，更需要我們去思考：比如說(shuō)我32個(gè)班級的辦學(xué)規模是否一定需要300畝的校園面積；比如說(shuō)我此次上馬的幾個(gè)項目是不是的確為辦學(xué)所需，而非簡(jiǎn)單的他有你有那么我也一定要有的盲目跟風(fēng)；比如說(shuō)給學(xué)生上機用的機房電腦是否一定得用奔四來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面；再比如說(shuō)田徑場(chǎng)是否一定得鋪上光每年維護費就得幾千元的洋草坪，然后在草坪四周?chē)侠K子在草坪內立一塊牌子，說(shuō)嚴禁入草坪內踢球？再比如說(shuō)我學(xué)校里有多少設施是一年365天300天備著(zhù)候著(zhù)而一直沒(méi)用著(zhù)？
總之一點(diǎn)必須明確，辦學(xué)用的是納稅人的錢(qián)而非如我那朋友購房花的是自家掙的錢(qián)，辦學(xué)一定要結合自身實(shí)際而非一味求洋求大求全，在辦學(xué)過(guò)程中我們應該本著(zhù)低消耗，高效益的原則，盡量減少教育成本的浪費從而避免將浪費的成本轉嫁到學(xué)生頭上。
二、
事實(shí)上，到現在為止我所述說(shuō)的避免教育浪費還僅僅是教育硬成本的浪費即學(xué)校設施與設備的浪費。
教育浪費更體現在無(wú)形的浪費上，按照聯(lián)合國教科文組織的定義，“浪費”這個(gè)術(shù)語(yǔ)“在教育領(lǐng)域里被用來(lái)描述阻礙一種教育體制實(shí)現其目標的各種障礙”--即把目標實(shí)現功能沒(méi)有得到發(fā)揮的狀態(tài)稱(chēng)為浪費。浪費的是什么呢？有學(xué)者認為是“人的學(xué)習、教師的勞動(dòng)”，有學(xué)者則認為，“最根本的浪費是人類(lèi)生命的浪費，兒童就學(xué)期間生命的浪費和后來(lái)由于不適當和謬誤的準備所造成的浪費”。
下面，我就自己所理解的當前的教育無(wú)形資源的浪費加以闡述。權當拋磚引玉吧。
一、高分與高能相脫節而產(chǎn)生的浪費
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后剩下的就是素質(zhì)。也就是說(shuō)，學(xué)生把原來(lái)的知識轉化為自己的能力和素養，完全成為自己的東西，那東西就是素質(zhì)，而不是僵死的知識外殼。這話(huà)說(shuō)得當然有理，但也讓我們現在的教育界很尷尬，當我們的學(xué)生忘掉了這段課文是如何背的，那個(gè)公式是怎樣寫(xiě)的，卻沒(méi)有剩下什么。有人把高考率作為體現教育成效的標準。于是就有了這樣一個(gè)實(shí)驗：把大學(xué)畢業(yè)生找來(lái)，再做一做當年各科的高考卷，結果讓人昨舌，及格率低得可憐，難道是這些學(xué)生退化了嗎？答案仍然讓我們尷尬，那就是普遍存在著(zhù)的教育浪費現象。我自己也做過(guò)一個(gè)試驗，讓初一的侄女和高一的兒子參加高三語(yǔ)文的期末考試，考試結果讓語(yǔ)文老師很難接受，兩個(gè)孩子的成績(jì)分別是99分和105分，而高三學(xué)生的平均成績(jì)是103分。學(xué)歷相差7年和2年，或者我們可以說(shuō)，老師和學(xué)生分別浪費了這7年和2年的寶貴時(shí)間。老師們辛辛苦苦，嘔心瀝血，卻做了許多低效和無(wú)效勞動(dòng)。這不由得讓我們深思，是否一味的拉長(cháng)學(xué)習時(shí)間，就能獲得成效。素質(zhì)教育和考試并不互逆，應該是，素質(zhì)越好，考試成績(jì)越好，但現實(shí)卻往往不是這么回事。
二、重復操作、高分追求與身心健康相脫節所產(chǎn)生的浪費
中國青年報曾經(jīng)刊登一家長(cháng)來(lái)信，該信的第一段是這樣說(shuō)的：“有一次上小學(xué)的兒子參加全縣抽考，考了96分。我本人是一名老師，從這個(gè)分數看知道兒子對知識的掌握已經(jīng)可以了。沒(méi)想到兒子卻委屈地說(shuō)在學(xué)校挨了老師一頓批。原來(lái)，在這次抽測中，盡管他們班平均97分，還是沒(méi)爭得全縣前五名。因此，凡是平均分以下的學(xué)生都挨了批，同時(shí)老師還說(shuō)：以后考99分都不算好學(xué)生，必須考100分。”
與此相類(lèi)似的另一現象是小孩子學(xué)寫(xiě)字，一個(gè)字寫(xiě)個(gè)三五遍七八遍就能記住了。但我們今天的一些老師，竟要孩子寫(xiě)三五十遍甚至七八十遍，這是不是太多了一點(diǎn)，近乎折磨了呢？一張數學(xué)題反復地練，也要十幾遍幾十遍地練，非把孩子練煩了才滿(mǎn)意。
目前，我國中小學(xué)生負擔過(guò)重已引起全社會(huì )的重視，教育部門(mén)和學(xué)校不斷出臺各種各樣的“減負”措施，但與之相關(guān)的“教育浪費”現象卻沒(méi)引起足夠的重視。
從小學(xué)高年級至高中，課程從四五門(mén)增加到八九門(mén)。每一名科任老師都要求學(xué)生考滿(mǎn)分或高分，為這，老師不僅自己加班加點(diǎn)上課、補課，還帶領(lǐng)學(xué)生在題海中掙扎。且不說(shuō)在學(xué)校學(xué)生沒(méi)有喘息的時(shí)間，就是回到家里孩子也要作三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，經(jīng)常是全家睡得最晚的人，以至于孩子的全部生活就是學(xué)習學(xué)習再學(xué)習。
從小處說(shuō)，這種做法剝奪了孩子玩的權利；從大處說(shuō)，孩子的童年、少年時(shí)期，正是形成健康人格、良好思維習慣的時(shí)候，在這種無(wú)意義的題海中重復度過(guò)，確實(shí)是一種時(shí)光的浪費、智力的浪費，甚至是對未來(lái)人才的扼殺。
三、教材內容與實(shí)際生活相脫節帶來(lái)的浪費
杜威曾對這個(gè)問(wèn)題給予了足夠的重視，認為“一切浪費都是由于學(xué)校和現實(shí)隔離開(kāi)來(lái)”，“學(xué)校的最大浪費是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運用他在校外所得的經(jīng)驗；同時(shí)，另一方面又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應用于日常生活”。中國的現狀是教材內容高、精、尖，注重系統性，崇尚對難度的追求而忽視與現實(shí)生活的銜接。杜威另外一句話(huà)更要讓我們警醒：“受過(guò)教育但在實(shí)際生活中卻沒(méi)有能力運用那些從學(xué)校得來(lái)的知識和才能的青年，會(huì )給社會(huì )帶來(lái)‘和文盲問(wèn)題一樣巨大的危險’”。
農村學(xué)校教育脫離實(shí)際生活的情況尤為嚴重。我們強調學(xué)校教育要為當地經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )發(fā)展服務(wù)，當前的農村教育綜合改革更是突出了這一點(diǎn)，可農村學(xué)校教育的學(xué)術(shù)性、城市化和現代化并不能適應大多數農村青年的學(xué)習需求和生活需要，在農村學(xué)校中學(xué)到的東西絕大部分是與城市的生活環(huán)境有關(guān)，農村學(xué)校教育與農村的實(shí)際生活之間的聯(lián)系被隔斷，結果是引誘和鼓勵受過(guò)教育的人離開(kāi)農村，而不是促使他們留在農村發(fā)展自己所在的社區。農村學(xué)校的主要目標似乎成了為學(xué)生流入城市而作準備，這對農村的發(fā)展顯然是個(gè)障礙。也許有人認為這種教育促進(jìn)了社會(huì )流動(dòng)，其效應是正向的、積極的，但從整個(gè)農村的發(fā)展而言，從農村社區在教育中的投入來(lái)看，這是得不償失的（在貧困地區尤其如此）。
四、班級授課制所帶來(lái)的效率浪費
就目前而言，中國的學(xué)校教育一般都采取“班級授課制”來(lái)組織教學(xué)。一個(gè)班級50至60人，而班級成員水平參差不齊。面對這種情況，任課教師經(jīng)過(guò)權衡利弊后，一般的最后選擇是以面向中等生來(lái)進(jìn)行授課。一個(gè)班級的中等生的人數大致在25-30人之間，于是剩余的人員面臨的結果無(wú)非是“吃不飽”或者“吃不下”。
三
上述的各種教育無(wú)形資源的浪費現象，正逐步引起更多人的關(guān)注，至于應對的方法也必將是豐富而圓滿(mǎn)，就我個(gè)人而言，所能想到的只有：
第一，應把素質(zhì)培養的教育放在教育改革的中心位置。人才的選拔，必須在全面考察素質(zhì)的基礎上進(jìn)行，不能僅僅以升學(xué)考試為唯一的選拔手段。
第二，徹底改革普通教育的內容，在課程設置上首先要降低難度而增加實(shí)用性，要圍繞全面提高人的素質(zhì)而進(jìn)行。
第三，建議改變傳統封閉教育模式，使教育同社會(huì )生活，同實(shí)踐相結合。離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，培養不出高素質(zhì)的人才。
第四，將當前的信息技術(shù)全面引入到課堂教學(xué)，打破班級授課制，真正開(kāi)放課堂。
總之，直面當前的教育浪費問(wèn)題，擺出解決問(wèn)題的態(tài)度，煥發(fā)出解決問(wèn)題的熱情，即便是任重而道遠，我們的前景依然是美好的，我們的道路必將是金光閃耀的，我們頭頂的天空是陽(yáng)光明媚的。
我的講話(huà)完了，謝謝。
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