浙江省溫州市第二十一中學(xué) 陳開(kāi)玖
你留心過(guò)日日走過(guò)的腳下的土地嗎？
你留心過(guò)日日聽(tīng)見(jiàn)的人們的話(huà)語(yǔ)嗎？你留心過(guò)日日綻放在自己唇邊的語(yǔ)詞之花嗎？你留心過(guò)那些從眼下流過(guò)的文字嗎？
朱光潛先生在《談文學(xué)》一書(shū)中，談及文學(xué)與語(yǔ)文，有這樣的一段話(huà)：
從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說(shuō)的內容。如果它所寫(xiě)的思想或情感本身引人入勝，我便覺(jué)得它好，根本不注意它的語(yǔ)言文字如何。反正語(yǔ)文是過(guò)河的橋，過(guò)了河，橋的好壞就不用管了。近年來(lái)，我的習慣已完全改過(guò)。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精彩妥帖，心里所要的說(shuō)的與手里所寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話(huà)只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語(yǔ)文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人只是得過(guò)且過(guò)，到大致不差時(shí)便不再苛求。
有些人平時(shí)也似乎很喜歡看書(shū)，但是語(yǔ)言文字水平還是不佳。也有一些頗愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，對人與事極有見(jiàn)地，但文章總顯得粗糙，文句混亂，用語(yǔ)隨意。究其原因，是在看書(shū)的過(guò)程中，關(guān)注的僅僅是表達的內容，即文章寫(xiě)了什么，卻忽視了表達的形式，即文章是如何寫(xiě)的，這便是缺乏自覺(jué)的語(yǔ)文意識，缺少對語(yǔ)言文字運用上的留心。
同樣是文本世界，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區別在于，其他學(xué)科關(guān)注的是“說(shuō)的內容”，也即是“說(shuō)了些什么”；惟有語(yǔ)文學(xué)科最終關(guān)注的是“說(shuō)的形式”，也即是怎么表達。只有用心關(guān)注“怎么說(shuō)”，立足于表達的形式，才能準確地把握“說(shuō)什么”，領(lǐng)悟表達的內容。
在語(yǔ)文教學(xué)中，從這種意識出發(fā)，關(guān)注運用中的語(yǔ)言，從一個(gè)個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，長(cháng)期不懈地堅持下去，必能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養良好的語(yǔ)感，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養與人文素養。
寫(xiě)作教學(xué)尤其要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的運用。作文評改是極好的途徑，在咬文嚼字中，培養的是學(xué)生的反思意識與對文字“尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應從意義和聲音兩方面著(zhù)眼。意義，即把握文字的表達內容，品味文字的內涵；聲音，即領(lǐng)悟文字的節奏，傾聽(tīng)文本的聲音。在評改中，從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，培養學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣，懂得、欣賞、運用，培養學(xué)生理性的懷疑與批判精神。以下結合作文評改的具體實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)Z(yǔ)文意識的培養。
2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”，有一篇得了滿(mǎn)分的作文，文章結構平穩，最突出的地方在于語(yǔ)言的優(yōu)美與雋永。再優(yōu)秀的作文也有不足之處，何況是考場(chǎng)作文呢？此文的瑕疵也正是語(yǔ)言。我安排了一節“挑刺滿(mǎn)分”的寫(xiě)作評改課，設計了幾個(gè)問(wèn)題：
評價(jià)一篇好文章的標準是什么？還記得你讀過(guò)的一篇好文章嗎？
你最看重什么？你關(guān)注過(guò)別人語(yǔ)言文字的運用嗎？
這是一篇好文章嗎？
你能找出它語(yǔ)言運用上的不足嗎？這幾個(gè)問(wèn)題，首先幫助學(xué)生站在理性的高度總結評判好文章的標準，并喚起學(xué)生記憶寶庫中的好文章，以感性來(lái)印證理性，學(xué)生大都能從結構、立意、內容、語(yǔ)言角度評判。其次，引導學(xué)生讀朱光潛先生的話(huà)，聚焦語(yǔ)言文字的運用，這是理論上的點(diǎn)撥，學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)最重要的是語(yǔ)言怎么恰如其分，并反問(wèn)自己的閱讀經(jīng)歷。再次，以中考滿(mǎn)分卷為例，首先賞析語(yǔ)言文字運用上的妙處。最后，挑刺滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生們以小組為單位找出語(yǔ)言運用上的不夠“精確妥帖”之處，推敲斟酌他人字句的差錯。來(lái)不及在課堂上思考完整的，則要求課后以讀書(shū)筆記的形式，整理寫(xiě)出賞析與評價(jià)。
除了給別人的文章挑刺，引導學(xué)生修改自己的文章也是十分重要的。首先，要為自己的思想情感(即想要說(shuō)的)找到合適的表達內容與形式(即說(shuō)什么與怎么說(shuō))，即選擇合適的新穎的表達內容。其次，反思關(guān)注自己的表達，對自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者，在修改中做自己嚴厲的批評者，錘煉自己的審美趣味。再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文從筆順，意到筆隨。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對初中階段的寫(xiě)作這樣要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”；《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》在表達與交流方面這樣要求學(xué)生：“能調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達力求準確、鮮明、生動(dòng)。”在我看來(lái)，這樣的“推敲、錘煉語(yǔ)言”，修改時(shí)“借助語(yǔ)感”做到“文從字順”，便是一種“語(yǔ)文意識”。
不僅是平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，我以為語(yǔ)文意識還需融合在日常生活中。趁著(zhù)暑期，我布置了“五個(gè)一”的作業(yè)，其中包括：整理修改你自己初中以來(lái)比較滿(mǎn)意的習作，加強文句上的斟酌推敲，編一本以自己名字命名的文集；生活中常常能聽(tīng)到絕妙好語(yǔ)，或幽默生動(dòng)，或睿智深刻，或準確有力，記錄話(huà)語(yǔ)與特定情境，并簡(jiǎn)要分析，記錄“連珠妙語(yǔ)”20條……總之，這種對語(yǔ)言文字的有意注意長(cháng)期堅持下去，語(yǔ)文意識的有意注意便可以漸變?yōu)闊o(wú)意，習慣便成了自然。
《中國教育報》
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